7.1《短歌行》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

课题 统编版高中语文必修上册第三单元7-1《短歌行》（曹操） 课型 新授课 课时 1课时 解读教材 单元分析 《短歌行》是统编版高中语文必修上册第三单元的一篇课文。本单元的人文主题是“生命的诗意”，属于高中语文学习任务群中的“文学阅读与写作”任务群。该任务群旨在引导学生在诵读和想象中感受诗歌意境，感受诗人的精神境界，体会诗人对社会对人生的思考，欣赏其独特的艺术魅力，提高自身的思想修养和诗歌鉴赏能力。 因此应引导学生通过知人论世体味诗人忧虑而豪壮的情感，并能自主赏析诗歌的比兴手法和用典艺术。 课文分析 《短歌行》是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。本诗通过宴会的歌唱抒写了诗人求贤若渴的思想和统一天下的雄心壮志。诗人运用比兴手法、化用典故或引前人诗句表达心志，全诗闪耀着曹操的政治智慧、军事智慧和文学智慧，诗歌质朴刚健、庄重典雅。 在教学过程中应注重引导同学们在诵读中体会诗歌韵律、节奏和表达技巧。通过分析诗歌内容，把握“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。同时掌握诗歌中比兴、用典等手法的表达效果，并知人论世，领悟曹操重视人才、统一天下的思想感情。学习本诗对学生人生价值的取向有着积极意义。 解读学生 学生对曹操并不陌生，初中就学习过《龟虽寿》和《观沧海》，从《三国演义》和一些影视作品中对曹操也有一定的了解，但作为文学形象的曹操与历史上真实的曹操有一定区别。因此，学生需要从历史真实的角度出发理解他招纳贤才和建功立业的心情。 教学目标 1.知道歌行、作者曹操等相关常识，熟练背诵诗歌。 2.理解“忧”的内涵，感受诗歌从“忧”到“志”的情感变化。 3.分析诗中比兴、典故等手法的表达效果。 4.体会并学习曹操为实现人生价值积极进取的精神。 教学重点 1.理解“忧”的内涵。 2.分析比兴、典故等表现手法的表达效果。 教学难点 理解诗句背后蕴含的智慧之光——政治智慧、军事智慧、文学智慧。 教法学法 讲授法、吟诵法、小组合作法、多媒体教学法 教学手段 多媒体 教学过程 导入 2min “曹操正笑谈间，忽闻鸦声望南飞鸣而去。操问曰：‘此鸦缘何夜鸣？’左右答曰：‘鸦见月明，疑是天晓，故离树而鸣也。’操又大笑。时操已醉，乃取槊立于船头上，以酒奠于江中，满饮三爵，横槊谓诸将曰：‘我持此槊，破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍，深入塞北，直抵辽东，纵横天下，颇不负大丈夫之志也！今对此景，甚有慷慨。吾当作歌，汝等和之。’歌曰……” （选自《三国演义》第四十八回 宴长江曹操赋诗，锁战船北军用武） 环节一：听读感悟，吟咏诗韵 8min 1.文体知识——歌行 （1）古代诗歌体裁，歌是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分。 （2）长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱、微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 （3）《短歌行》既有短歌微吟低唱的特色，又有曹操独特的“慷慨悲凉”风格。 2.播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的视频片段。 3.教师范读，体会诗情。 4.师生齐读，读出情意。 注意引导同学们把握诗歌节奏和韵律，感受诗中的生命情怀。 环节二：品读诗歌 30min 教师预设问题，师生合作探究。 一、诗人为何写《短歌行》？ 二、诗人如何写《短歌行》？ 三、《短歌行》表达了诗人怎样的思想感情？ 探究一：诗人何为写《短歌行》？（10min） 知人论世 《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。” 1.知人—曹操是谁？ 同学们畅所欲言心目中的曹操。PPT展示曹操生平及《求贤令》。 曹操生平 曹操（155年－220年3月15日），字孟德，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他开启并繁荣了建安文学，史称建安风骨。 曹操身边 谋士：郭嘉、荀彧、司马懿、贾诩、荀攸、程昱等 武将：典韦、许褚、夏侯惇、夏侯渊、徐晃、庞德、张辽、曹仁、曹洪、李典、乐进、于禁等 文人：建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢） 《求贤令》 自古受命及中兴之君，曷尝不得贤人君子与之共治天下者乎？及其得贤也，曾不出闾巷，岂幸相遇哉？上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求贤之急时也。“孟公绰为赵、魏老则优，不可以为滕、薛大夫。”若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世！今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？又得无有盗嫂受金而未遇无知者乎？二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。（建安十五年（210）） 提问：曹操为何能够成就伟业？是不是靠他一人之力？ 明确：不是。曹操要成就伟业离不开贤才的辅助和支持。