2.11 元朝的统治 教学设计 2022-2023学年统编版七年级历史下册

《元朝的统治》教学设计 教材版本 部编版《中国历史》七年级下册 授课题目 《元朝的统治》 课程标准 通过了解元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式 纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。 学生经过第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》的学习，已经知道 了元朝建立和统一全国的基本情况，这就为开展本课教学提供了前认知。 从知识层面，学生在日常生活中已经知道中国的地方行政最高级叫 做省、台湾、西藏是我国不可分割的一部分，但起于何时侧不甚了解， 因此，在教学中需要明确。 学情分析 从能力层面，本课主要培养的核心素养在于时空观念，学生在以往 的学习中对此已经有一定的掌握和理解，在本课教学中依然需要不断强 化培养时空观念核心素养。 从情感层面，学生在以往的学习中，已经知道了国家统一、领土完 整的重要性，在本课的教学中，则需要利用台湾、西藏属于中国固有领 土这一铁的事实，培育学生的家国情怀素养。 元朝统治者通过战争结束了我国历史上较长时间的分裂割据局面， 拥有了辽阔的疆域。为了维护统治，对辽阔疆域进行有效治理，元朝推 行行省制度，全国设10个行省：对边疆地区因地制宜进行治理，设宣 政院管辖西藏。这一系列因地制宜、有建树的行政措施，巩固了统一， 促进了我国统一多民族国家的发展。 元朝时期，中原地区成为蒙古政权统治的核心地带。为了有效管理 辽阔的疆域，实现多民族国家的安定团结，蒙古统治者在汉族儒臣的帮 教材内容分析 助下，从实际出发，因地制宜，继承与创新相结合，对蒙古原有的统治 制度进行了较为彻底的改革。一方面，主动学习汉族先进的政治制度和 文化，基本“遵用汉法”建立起君主专制的中央集权制度；另一方面， 在吸收中原历代王朝行政制度的基础上，管理方式不拘泥旧制，依据实 际情况发展创新。例如，面对超出汉、唐的辽阔疆域，元朝在地方实行 行省制度，便利中央对地方实行管理，加强中央集权。又如，结合边疆 地区特点，管理措施因地制宜。 元朝的统治是中国历史上管理如此广大疆域的统一多民族国家的一 次尝试，对后世有着不可磨灭的影响。 1.时空观念：了解元朝疆域概况和行省制度的实施。 2.史料实证：通过读元朝疆域图等，掌握元朝疆域西藏正式归属中央 政府管辖的史实以及元朝管理西藏的机构。 3.历史解释：通过对元朝加强对西藏地区的统治的讲解，后发学生 教学目标 认识元朝扩大和巩固统一，多民族国家所做的贡献，由此培养学生初步 运用历史唯物主义观点分析问题的能力。 4.家国情怀：元朝是由蒙古族建立起来的强大政权，元朝统一全国 服员辽阔，实行行省制度，对内地和边疆进行有效的管理，促进了民族 交融，学生应充分理解中华文明是由各民族共同创造的真谛，感受中华 民族大家庭的智慧。 教学重、难点 教学重点：元朝的疆域：行省制度的影响。 教学难点：认识到元朝对于扩大和巩固多民族国家的重要作用。 通过图片、资料的展示加强直观教学，以合作探究为主，自主学习为 教学方法、手段 辅，发挥学生的合作、探究意识。 通过查阅历史资料，展示历史图片，使学生积极融入到历史学习中去， 在参与中提高能力。 教学过程 时间 教师行为 设计意图 1.新课导 【教师提问】思考：元朝是历史上第几次结束长期 分裂，完成统一？ 入。 元统一全国 以中国古代四次统一 思考：元朝是历史上第儿次结桌长期分 (1min 导入，引出上节课所学元 朝的统一，导入本课《元 朝的统治》。 中国历史上增出现了四次大统一的局面：秦朝的 统一、西晋的短暂统一、隋的统一、元朝的统一。 这些史实说明了在我国历史发展的长河中，统一一 直是主旋律。今天就让我们一起走进第11课《元 朝的统治》，一起来学习元朝是怎样扩大和巩固统 一多民族国家的。 2.新课学习 第一部分一一大哉乾元（元朝疆域和民族交融） 【教师展示】唐朝前期疆域和边疆各族的分布图 (38min) (669年)和元朝疆域图(1330年) 北 展示唐朝前期疆域和 边疆各族的分布图(669 南许 康胡前粥磺旅和边硫各 的分本图〔669年) 元期戏出130年)回 年)和元朝疆域图(1330 【教师提问】想一想，与唐朝前期疆域相比，元朝 年)，使学生通过对比来认 疆域有哪些拓展？ 识元朝疆域的拓展，培养 元朝疆域比唐朝疆域大很多。今新疆、西藏、 学生的时空观念。 云南.东北广大地区，台湾及南海诸岛都在元朝的 统治范围内，元朝的疆域比我国历史上任何朝代都 辽阔。 元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主 建立的全国性的统一王朝。 【教师讲解】元朝时民族交融的具体表现。 表现：①边疆各族包括蒙古族，大量迁入中原和江 南，同汉族等杂居相相处。（少数民族与汉人杂居） ②原先进入黄河流域的契丹、女真等族，经 教师引领学生学习认 过长期共同生活，已同汉族没有什么区别（民族之