6 狼牙山五壮士（教学设计）统编版语文六年级上册

融美于心和美共行 第二单元第6课 年级 科目」 语文 课题 《狼牙山五壮士》 类型新授 设计者」 课程标准 课标要求：了解文章主要内容把握文章的结构，理解本文在人物描写方面的作用，体会这种写 法的好处，感受五壮士的革命英雄主义精神，激发热爱祖国和人民的情感。 1.通过有感情地朗读课文，把握故事情节。 教学目标 2.通过理解人物形象，掌握人物描写的基本方法及作用，感受五位壮士的英勇形象。 教学重 重点：感受五位壮士的英勇形象。 难点 雅点：理解人物形象，掌握人物描写的基本方法及作用。 评价预设 1通过多样的朗读形式，达成目标1： 2通过细读感悟，分析人物形象，达成目标2。 教学过程 过程线： 问题线： 活动线： 修改意见 一、课前交 卢沟桥事变爆发后，中国进入 学生交流课前搜集的资料，教师相机 提前作业布 流，明确目标 了抗日战争时期。八年来，日军在 导入木文的学习。 置搜集资料， 提示学生注 中国烧杀抢掠。仅南京，六个星期 意选取资料 内，就残害了30万同胞：他们还在 的典型性。 东北建立了“731”细菌部队，用中 国人做实验，手段极其残忍！中国 人民不屈不挠，奋起抗战。1945年， 日本侵华战争以中国的胜利而告 观看视频。 终。抗战期间，无数次残酷的战斗 让中华儿女铭记于心，其中有一场 战斗，给当时的中国人和现在的中 国人以深深的震撼。 教师出示目标，学生齐读目标。 二、题解导入 1,什么样的人称为“壮士”？ 1.教师板书课题，学生齐读题目。 先提问学生， 壮士：勇敢而豪壮的人。 2.学生思考理解题目的含义。 根据情况，教 师做适当的 2.“壮士”一词最早出现在“判 引导。 轲刺秦”的故事中。（出示：风萧萧 兮易水寒，壮士一去兮不复还)两 千年前的战国时代，燕国太子丹派 荆轲去刺杀素王。在易水河边送别 荆轲时，荆轲边走边高歌：“风萧萧 兮易水寒，壮士一去兮不复还！”悲 壮的歌声在狼牙山久久萦绕…两 千年过去了，这儿的一草一木都没 有向敌人屈服过，这儿的每一块石 头都曾染过英雄的鲜血！ 三、初读感知 1.解决生字词。 1.学生自由读，读准字音，读通句子， 反复朗读，小 大举进犯、横七竖八、坠落山 标上自然段的序号。 组内朗读展 示，体会感 润、粉身碎骨、 2.交流字词，正音练习。 叽里呱啦、纷纷滚落、全神贯 3.交流文章的主要内容。 注、昂首挺胸、 斩钉截铁、热血沸腾、惊天动 地、气壮山河 2.概括文章写了一件什么事。、 融美于心和美共行 四、再读感悟 1.速读课文，看看课文从什么 学生速读课文，画出语句，指名读。 提示短语的 地方称他们为“壮士”？ 范例对学生 更有启发。 2.前三段称他们什么？何谓战 学生理解， 士？ 3.作为战士，他们做了那些事 学生带着问题，自由朗读并自主思考 呢？根据事情的发展，把文章分为 问题。 四个部分，每个部分用一个短语简 小组交流，小组三号代表交流，组长 要概括内容。 补充更正。 五、重点研读 1.他们接受任务后是怎样痛击 学生自主探究问题后小组交流。教师 指导抓住关 敌人的呢？画出有关句子。 巡回指导，及时了解学生探究中存在的问 键词理解人 物的精神品 班长马宝玉表现怎样？谁读读 题。 质。 这个词？谁沉着的读读这句话？ 副班长呢？日本鬼子在我中华 大地烧杀抢掠，杀害我们的亲人， 交流时适时引导学生通过朗读深入 残害我们的百姓，怎能不让我们满 理解人物的情感和表现。 腔怒火，谁再米吼一吼这句话！我 们一起吼一吼，吼出我们的仇恨： 战士宋学义也轮起了胳臂扔手 榴弹，这一个轮子多有劲啊！你能 带着动作读一读吗？谁再来读一读。 战士胡福林胡福才也毫不示 重视朗读指 弱，谁来读一读他们的表现？闪动 导，引导学生 红字“绷”，“全神贯注”请你再读 理解人物崇 高的内心世 一读，多城严多专注啊！ 界。 2.生死抉择，此时班长马宝玉 做出了怎样的选择？注意“走”字 后面是什么号？那个词最能体现这 个坐姿的坚决果断？哪些词语可以 看出战士们和班长一样坚决？ 六、布置作 1.搜巢历史上的英雄人物及事迹。 业，课外延伸 选择本文中学过的3个成语写一个 片段。 2.选择本文中学过的3个成语写 个片段。 达标检测 1.搜集历史上的英雄人物及事迹。 根据要求完成小测 选择本文中学过的3个成语写一个 片段。 2.选择本文中学过的3个成语写 一个片段。 板书设计 接受任务 痛击敌人引上绝路顶峰歼敌跳下悬崖 在学生有问题需要解惑时伸出援助之手，稍作点拨、引导。把时闻还给学生，让他们充分 教学反思 地说出自己的所思、所悟、所惑，所感。最后，应当多训练学生口头表达能力，提高语感。在 学习过程中畅所欲言，说出自己的体会，训练口头表达、想象能力。 改进建议：除了知识积累，还要注意情感引导。