第2课 诸侯纷争与变法运动 教案--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

统编版必修《中外历史纲要》上 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固 第2课 诸侯纷争与变法运动  教案 课程标准： 1.通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性； 2.了解老子、孔子的学说； 3.通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 核心素养： 【时空观念】通过学习，完成本课时间轴，引导学生观察春秋战国各诸侯国地理分布图； 【唯物史观】知道春秋战国时期经济发展的重要表现，认识到生产力发展的决定作用以及制度变革的原因； 【史料实证】通过春秋战国时期相关资料，归纳总结春秋战国经济发展的表现； 【历史解释】通过史料认识并理解诸子百家的学说主张； 【家国情怀】树立正确的民族观，感悟华夏民族认同以及这一时期对统一多民族封建国家建立的奠基作用,认识百家争鸣对中华民族的思想文化留下的宝贵遗产。 时空定位： 教学分析： 教学重点：商鞅变法;百家争鸣的各派代表人物及其思想。 教学难点：铁器牛耕等生产力的进步对春秋战国时期社会的决定作用。 教学设计： 1.主要采取讨论教学法进行，在教师的指导、组织下，通过教师提供的充分的史料、图片等由全班或小组成员围绕教师提出的问题，进行归纳综合，相互交流，发表自己的见解，最终弄懂问题的； 2.充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的创造性思维。 教学主要内容： 教学过程： 情景导入： 周平王东迁后，中国历史进入东周时期。周天子的控制力日渐削弱。周平王死后，桓王继位，与郑国矛盾激化，刀兵相见，结果王室军队败北，桓王肩头还中了一箭，狼狈撤走。郑国派人去“慰问”，桓王只好忍气吞声，不了了之。此后诸侯纷争不断，“礼乐征伐自天子出”的时代一去不返。图为河南三门峡上村岭虢（Guó）国墓出土的春秋时期青铜戈，戈上有“虢太子元徒戈”六字铭文。戈是当时的格斗兵器。 我们今天要学习的春秋战国时期的历史。 一、列国纷争与华夏认同 （一）列国纷争： 1.特征： 礼崩乐坏、权力下移、兼并战争、政治动荡 知识拓展： 周平王东迁 公元前770年，周平王（姬宜臼）迁都洛邑（河南洛阳）后，周天子的控制力日渐削弱。诸侯纷争不断，“礼乐征伐自天子出”的时代一去不返。分春秋和战国两个时期。 历史解释： 1.春秋时期：简称春秋，指公元前770年到公元前476年，是属于东周的一个时期。春秋时代周王的势力减弱，诸侯群雄纷争。春秋和战国的分水岭是韩、赵、魏三家灭掉智氏，瓜分晋国为标志。 2.战国时期：简称战国，指公元前475年到公元前221年，是中国历史上东周后期至秦统一中原前，各国混战不休，故被后世称之为“战国”。“战国”一名取自于西汉刘向所编注的《战国策》。 2.“春秋五霸”： (1)背景： 春秋时期，一些大的诸侯国扩张势力，力图号召和控制中小诸侯国，确立霸权地位。 (2)概况： 齐国、晋国、楚国、吴国与越国等先后建立了霸权，史称“春秋五霸 ”。（古书中有不同说法，一种说法是齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公和楚庄王。另一种说法是齐桓公，晋文公，楚庄王，吴王阖闾，越王勾践。） 2.“战国七雄”：区域性统一 (1)背景： 春秋后期到战国前期，一些诸侯国的卿大夫掌握了实权。 (2)概况： 韩、赵、魏三家大夫分晋，齐国大夫田氏取代齐国姜姓国君。经过长期纷争，形成了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个大国，史称“战国七雄”。 (3)影响： 消极：社会长期动荡、社会秩序混乱、社会经济遭到严重破坏，给人民造成深重灾难。 积极：有助于结束分裂实现统一,加速新旧制度的更替,同时促进各民族之间经济文化交流和融合。 问题探究： 比较春秋战国地图演所反映出的变化,并指出这些变化说明了什么？ 提示： （1）变化：诸侯国数量减少；三家分晋；北部出现长城；靠近中原地区的一些少数民族政权消失。 （2）说明：由分裂走向统一，分封制进一步瓦解，匈奴逐渐成为北方边境的主要威胁。 （二）华夏认同 材料一 周人在克商之前，即自认是夏的继承者，表明周代在政治上与文化上的正统地位。周朝诸侯也以诸夏作为封建诸国的代称，来区别周人以外的蛮夷戎狄。 材料二 从民族结构来说，由于西周春秋时期诸夏与诸蛮夷戎狄的长期斗争与融合，春秋战国之际黄淮江汉流域广大范围内出现了一个由各族融铸而成的民族共同体——华夏民族。 ——沈长云《先秦史》 1.原因： ①西周分封制的影响； ②华夏文明的先进性：生产力（农耕文明）；文化（礼乐）；制度（分封制、宗法制） 2.过程： ①春秋时期：在频繁往来和密切联系中，相邻戎狄蛮夷民族产生了华夏认同观念。 ②战国之后：戎狄蛮夷逐渐融入华夏族。 3.方式： 战争、内迁、认同、相互学习，封建化。 4.意义： ①华夏族吸收了大量新鲜血液，成为更加稳定和分布更为广泛的族群； ②中华文明的内