精品解析：重庆市巴蜀中学校2022-2023学年高一3月月考语文试题

命学科网 型组卷网 高2025届高一（下）学月考试 语文试卷 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号、班级、学校在答题卡上填写清楚。 2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡 皮擦干净后，再选涂其他答案标号。在试卷上作答无效。 3.考试结束后，请将答题卡交回，试卷自行保存。满分150分，考试用时150分钟。 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成各题。 材料一 意境是我国古典文论独创的一个概念。它是华夏抒情文学审美理想的集中体现。文学意境论早在刘勰 《文心雕龙》和钟嵘的《诗品》中已见端倪，盛唐之后开始全面形成。相传王昌龄作的《诗格》中，甚至 直接使用了“意境”这个概念。但他当时的意思，只是诗境三境中的一境： 诗有三境。一曰物境：欲为山水诗，则张泉石云峰之境，极丽绝秀者，神之于心，处身于境，视境于 心，莹然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。二日情境：娱乐愁怒，皆张于意而处于身，然后驰思， 深得共情。三日意境：亦张之于意而思之于心，则得其真矣。 这段话从诗歌创作的角度，分析了意境创造的三个层次。认为要写好“物境”，必须心身入境对泉石 云峰那种“极丽绝秀”的神韵有了透彻了解之后，才能通真地表现出来：描写“情境”需要作者设身处地 地体验人生的娱乐愁怒，有了这种情怀，才能驰聘想象，把握情感，深刻地把它表现出来：对于“境”， 作家必须发自肺腑，得自心源，这样的意境才能真切感人。他还探讨了意景的关系提出“诗一向言意，则 不清及无味：一向言景，亦无味：事须景与意相始好”。这些都是前无古人的深刻见解。王昌龄之后，诗 僧皎然又把意境的研究推进了一步，提出了诸如“缘境不尽日情”、“文外之旨”“取境”等重要命题，全 面发展了意境论。中唐以后。刘禹锡提出了“境生于象外”的观点，晚唐司空图对此加以生发，提出了“象 外之象，景外之景”和“韵外之致”“味外之旨”等观点，进一步扩大了意境研究的领城。至此意境论的 基本内容和理论构架已经确立。总的来说，它有两大因素、一个空间，即情写景两大因素和审美想象的空 间。这就是所谓“境”。 此后，意境论逐渐成了我国诗学、画论、书论的中心范畴，历代都有学者文人对它作补充、发挥，清 末王国维是意境论的集大成者。可是，由于意境概念历经了千余年的沿革变化，更由于南宋以后意境与境 界概念的混用，其内容更为丰富复杂。有人统计它几乎有四大类十种以上的涵义和界说，意境成了一个无 第1页/共9页 学科网 6⊙组卷网 所不包的综合性概念：理论发展的教训告诉我们，当一个概念被引申得无所不包时，也就失去了理论意义。 所以，我们主张以意境创立时的基本意义为准，米界定意境概念的内涵，让意境作为一个表意单纯的概念 进入现代文艺学，而把此外的谐多含意，让给更为宽泛的概念“境界”去承把，从而区分“意境”与“境 界”的不同。 (摘编自《文学理论教程：意境的形成与界定》) 材料二： 情景交融是意境创造的表现特征。王国维说：“文学中有二元质焉：曰景，曰桥。”意境创造就是把二 者结合起来的艺术。由于它直接关系着意境的生成，所以古人在这方而研究得十分深透。南宋范骗文在《对 床夜语》中说：“情景相融而莫分也。”清人王夫之论述得更为精要。他说：“情景虽有在心在物之分，而景 生情，情生景，衰乐之触，荣悴之迎，互藏其宅。”又说：“情、景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合 无垠。巧老则有情中景，景中情。”他们揭示了情景交触的两种主要表现方式。如果把居于二者之中的也锌 作一类，那么，我们就有了三种情景交融的不同类型： 第一是景中藏情式。在这一类意境创造中，作家藏情于景，一切都通过逼真的画面来表达，虽不言情， 但情藏景中，往往更显得情深意浓。如李白的《送孟浩然之广陵》，这首诗全是对客观景物的具体描写，字 面上一，点也没有透露出对友人的态度。但通过弧帆消失，江水悠悠和久伫江边若有所失的诗人形象，我们 能够感受到作者对友人依依不舍的眷恋之情。 第二是情中见景式。这种意境的创造方式，往往是直抒胸飚。有时不用写景，但景却历历如现。李白 的《月下独的》《行路难》，陆游的《示儿》等名篇，都是通过这种方式创造了意境。 第三种是情景并茂式。这一类是以上两种方式的综合型，抒情与写景在这里达到了浑然一体的程度。 如杜甫的《闻官军收河南河北》，这首诗欢畅明快，一气流贯：先是诗人为收复蓟北的消息激动得老泪纵横， 接着见老姜都消失了愁容，才觉自己激动过分而失态了。于是漫卷诗书欢喜若狂，实际上又失态了。但诗 人于狂欢之中放歌纵酒，手舞足蹈，畅想回家的路线，浑然不知自己已像一个天真烂漫的儿童。诗中处处 情态毕现，情景并茂，自然天成。 (摘编自《文学意境的特征之情景交融》) 1.下列关于原文内容的理解