第3课《桂花雨》（第一课时）（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册同步高效课堂系列 (统编版)

课 题 3 桂花雨 部编版 五年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等4个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 学习 重难点 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等4个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。  教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 学习任务一：诗词导入，揭示课题 【设计意图：以诗词导入，激发学生的学习兴趣的同时，还能营造氛围。同时结合图片和资料卡，加深对桂花的“香”这一特点的认识。接着，根据课题，让学生联系生活经验，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飘落的美，进一步激发学生对课文内容学习的兴趣。】 1.诗词导入，出示杨万里的《咏桂》 不是人间种，移从月中来。 广寒香一点，吹得满山开。 引导语：同学们知道这首诗描写的是什么花吗？ 预设：这首诗出自杨万里的《咏桂》，咏的对象是桂花。 资料卡 ◎ 桂花是中国传统十大名花之一，在我国南方比较常见，一般在中秋节前后开放，桂花清可绝尘，浓能远溢，素有“十里桂花香”之说。在中国古代的咏花诗词中，咏桂之作的数量也颇为可观。桂花采摘下来还可以制作成桂花茶、桂花糕等美食。 今天我们一起走进作家琦君的童年生活，看看她笔下的桂花又是什么样的吧。 2.想象情境，理解课题。 （1）板书课题：桂花雨。 （2）看到这个课文题目，你会想到什么情景？ “桂花雨”是什么意思？用文中的句子说一说。 预设：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 3.补充资料，了解作者。 资料卡 ◎ 琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。当代女作家、散文家。著有散文集、小说集及儿童文学作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《桂花雨》《细雨灯花落》等。 学习任务二：初读课文，扫清字词障碍 【设计意图：初读环节，让学生自由读课文，指导学生把课文字音读准，旨在把课文读准确、读流利；随后让学生自主学习生字词，教师指导；最后检验学习成果。】 1.学生自由读课文。 要求：自由朗读课文，注意读准字音，把课文读正确、读通顺，圈画生字。 2.检查初读情况，自主学习字词。 3.检查学习成果，提示易错读音，易错字形。 （1）指名读词语，看谁读得准确。 桂花 懂得 箩筐 糕饼 外婆 沉浸 缠着 茶叶 捡起 杭州 木兰花 至少 完整 重点指导：“箩、兰、缠、浸”易错的读音，读准前鼻音“浸、捡”，后鼻音“懂”翘舌音“缠、茶”等。 4.生字书写指导。 （1）指导书写。重点指导：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。注意区别“箩筐”的“箩”和“萝卜”的“萝”。“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。“捡”字右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。“茶”字最后两笔都是点。 (2)认真练写，互相评价。 学习任务三：再读课文，梳理脉络 【设计意图：再读课文采用默读的形式，结合思考课后第一题，引导学生梳理课文主要内容。】 1.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ 预设：课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。 2.小组交流，梳理文章脉络，完成学习单。 要求：根据时间、地点和人物等要素，想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？ 地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落 3.汇报交流，展示学习单，交流想法。 地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落 故乡 儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。 1—2 故乡 在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。 3—6 杭州 给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 7—8 引导语：课文围绕桂花，写了三件事：爱桂花——摇桂花——思桂花。其中重点写了一件什么事？ 预设：课文主要写了“摇桂花”这件事。 【课堂小结】 读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。 【作业设计】 1.课后熟读琦君的《桂花雨》全文。 2.