8 雨点儿 （教学设计）统编版语文一年级上册

雨点儿教学设计 课题 8雨点儿 课时 2 一、教学目标 1.认识“彩、半”等10个生字和三撒、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的 字音。会写“问、有”等5个生字和横勾1个笔画。 2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。 3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。 二、教学重难点 1.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。 2.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。 三、教材分析 本文是第六单元最后一篇文章。本单元的语文要素之一是“重视朗读基本功的训练，把 课文读正确，读通顺，及时纠正学生朗读中的错误现象。”因此在教学中，课文中的提问语 句应与第六课《比尾巴》一文中的问答形式相联系，在原有基础上指导学生读好疑问句和陈 述句。“初步建立句子的概念”是本单元的另一个语文要素。在第七课《青娃写诗》一文中， 学生认识了逗号、句号、省略号，借助这些标点读好了课文和句子。因此在第八课的教学中 也应继续关注学生对句子的朗读。 《雨点儿》是一篇科学童话，全文运用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话， 讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。在对话中，小雨点儿说他想要去有花 有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。他们的选择看似矛盾，但都给大地 带来了美好的变化一小雨点儿让花更红了，草更绿了：大雨点儿让没有花没有草的地方， 开出了红花，长出了绿草。 教学时，教师要以第5自然段为凭借，通过创设情境，调动、激发学生的研读兴趣，引 导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学校过程中的独特体验。除此之外，课文第一次出现 了对话，教学要引导学生读好对话。 四、学情分析 经过两个多月的学习，大多数学生已经掌握了汉语拼音，能够借助拼音拼读生字，读准 字音。同时，在前三个单元的基础也掌握了一定数量的汉字，识字单元中积累了一定的识字 方法，能够选取自己喜欢的方式识记生字。朗读方面，抓住一年级孩子的的年段特点，结合 学校戏剧特色“学生入戏”，给予学生在一定情境下分角色朗读课文，既能调动学生的学习 积极性，又能使朗读得到有效训练。 一年级学生的求知欲比较强，但语言表达能力以及逻辑思维能力欠佳，集中注意力的时 间还比较短，好动、好玩。本课设计特别注重教师的有效引导，架起生活与教材的桥梁，意 在引导和调动学生的情感体验，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说；在主动 探究中识字，读懂课文，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘 产生兴趣。 第一课时 教学目标： 1.认识“彩、半、空、问、到、方、没”等7个生字和“三数、穴宝盖、立刀”三个偏旁， 读淮多音字“数”的字音。会写“有、问”2个生字。 2.分角色朗读课文，读出问号的语气，感受雨点儿迫切的心情。 教学环节 教学过程 设计意图 一、谜语 1.多媒体课件出示谜语：借助拼音读读谜面。 本环节以学生喜 导入，激 (1)千条线、万条线，落入水中不见了。 欢的谜语引入，通过 发兴趣 (2)小水珠，真可爱，滴滴答答落下来，花草见了乐 不同的谜面让学生猜 哈哈。 猜，激发课堂学习 2.出示课题：雨点儿。 兴趣。其中儿化音是 (1)复习儿化音。 我们学普通话的难 (2)指名读。 点，在第七课学习的 (3)齐读课题。 基础上进行复习巩 (4)板书课题。 固。 二、初读 1.初读课文，读准字音。 基于拼音教学刚 课文，整 生自读课文： 结束，仍然需要学生 体感知 (1)借助拼音，读准字音，读通句子。 借助拼音读准字音， (2)给自然段标上序号。 加强巩固。同时，在 2.交流反馈。 《秋天》一文中第一 3.媒体显示校对。 次学习了标自然段。 4.带着问题，再读课文。 本文是第二次出现有 误文写了谁和谁的故事？他们到哪里去了呢？ 自然段的课文，因此 4.交流反馈：（适时板贴） 仍然需要巩固自然段 (1)学习“方”。（指导本音与词语中的读音） 的概念，夯实基本功。 (2)学习“没”。 5.师小结：课文就是讲了雨点儿落到大地上的故事。 6.学习课文第一自然段。 (1)指名读一读。 (2)老师引读 ①理解“数不清”。 什么从云彩里飘落下来？ 出示动图。数数雨点儿，体会“数不清”。 ②理解“飘落”。 数不清的雨点儿从云彩里做什么？ 体会雨点儿从风中轻轻地、摇摇摆摆地落下来。 ③学习“彩”。 数不清的雨点儿从哪里飘落下来？ A.正音。 B.学习偏旁“三撒”。 C.拓展词语：彩笔、彩球、彩旗、彩带、彩灯 D.读好“云彩”轻声。 (再读第一自然段) 7. 学习“半空”。 将生字的敦学放 (1)出示词卡，读“半空”。 在语境中进行，让学 (2)教学“半”，拼读。 生自然地、自主地进 “半”就是一半。一天中的一半可以说“半天”。雨点 行识记，化被动为主 儿还没落到地上，落到一半的地方就是一