1.《草原》（教学设计）统编版语文六年级上册

1.草原 一、教学目标 1、运用已有的识字策略学会本课8个生字，查字典并联系图片理解“渲染、勾勒、翠 色欲流、襟飘带舞、奶豆腐”等词语的意思。在感悟课文的基础上能正确、流利、有感 情地读出对草原的赞美和向往之情。背诵课文的第一自然段。 2、通过品味语言文字感受草原的诗一般的境界，获得审美体验。感悟老舍先生情景交 融的写法和联想的丰富。 3、练习从所读内容想开去的阅读策略，感悟“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这 两句诗所描绘的情境，体会依依惜别的真情。 二、教学重难点 1、能说出情景交融写法的好处，体会文章表达的深意。 2、结合课文内容，重点体会和练习从读到的内容想开去的阅读策略。 三、教学过程 第一课时 一、单元导读 出示导读页 提问：从两部分的内容中，你预测到这个单元的文化主题会是什么？在学习语文的方 法上，要重点关注什么呢？ 预设： △感知美丽的大自然。 △从文字中联系相应的画面，边读边想象，感受作者描写事物的美丽与神奇或是某种独 特的感受。 △学习作者使用发哪些方法，把大自然中奇妙的事物写详细的。 二、学习《草原》 1、导入新课 大自然神奇而充满魅力，而其中有一种地貌以它独特的美吸使很多人对他充满向往， 那就是一一草原。（出示课题） 有谁去过草原，来说说你对那里对深刻的印象。 学生交流。（关注，引导学生抓住对主要事物的描迷来介绍所见、所感）》 2、介绍作者 大文豪老舍先生也曾去过草原，起老舍你会想到哪些关键词？ 老舍是著名的小说家、戏剧家，谁来为我们介绍他？被誉为“人民艺术家”。 代表作品：《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》《龙须沟》。 3、整体感知课文，学习生字词 (1)学好生字。 检查生字，新词 绿毯稍微 柔美渲染 勾勒一碧千里翠色欲流迂回 马蹄衣裳 奶豆腐 同行蒙古包群马疾驰 襟飘带舞 酒脱礼貌 不拘束 热乎乎 多音字 蒙mēng:瞎蒙（胡乱猜测） 蒙méng:蒙蒙细雨 蒙měng:内蒙古 “同行xing"也可以读“同行hng”那我们如何区分它的读音呢？ 同行xing:同路。例如：携手同行。 同行hng:同行业，同行业者。 (2)整体概括 任务：默读课文，想想课文描绘了几幅画面，试着给每幅画起个名字。 第一幅：(1)草原风光图/ 第二幅：(2、3)喜迎远客 第三幅：（4、5)主客联欢/ 蒙汉情深图/) 4、体验一一直接描写风光美 (1)请同学们自由朗读课文第一自然段，用一一画出直接描写草原景色的语句，边读 边想象画面，在最触动了你心弦的地方简单写写批注。 交流所画语句，学生补充、完善。 预设： 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 ①“一碧千里”是一幅什么样的画面？（碧绿、辽阔）理解“一碧千里”。 ②“茫茫"是什么意思？（视线模糊，看不清楚。】 为什么在这里说“并不茫茫”？能联系上下文来谈谈你的理解吗？ (2)在这并不茫茫的草原上，作者都抓住了哪些景物呢？ 天空、小丘、羊群、骏马和大牛 作者是如何把这些事物写具体的呢？ 预设： 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 ①这句话运用了比喻修辞？把草原比作无边的绿毯，把羊群比作大花，写出了草原色 彩的美丽。 ②哪个字最为这句话“加分”。 引导学生体会“绣”的妙用。（羊群是动的，作者用“绣”字把这些白色的大花定格在了无 边的绿毯上，动静结合，更加突出了草原的生机勃勃。) ③指导朗读。 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处 翠色欲流，轻轻流入云际。 ①老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原？ 【出示“渲染“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解】 ②是啊！怪不得老舍先生说“到处翠色欲流，轻轻流入云际”“欲流”的“欲”是“将要、 想要”的意思，“想要流入”和“轻轻流入云际”不矛盾吗？ ③指导朗读 (3)迁移仿写训练。 ①作者是怎么会由羊群想到白色的大花，由草原想到无边的绿毯，由小丘想到中国画 的呢？ (作者抓住了景物的颜色、形状、大小等特点，进行大胆想象，把景物写得具体形象， 如见其景。) ②在这画面里，你仿佛看见了什么？你能像老舍先生一样，发挥想象说一说。 5、体验一一间接描写境界美 (1)置身于这样的美景之中，你有什么感受？ 学生交流 (2)作者在这样的美景中，有什么感受呢？读读相关的语句。 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲 表示我满心的愉快。 ①体会“更可爱那么清新“那么明朗”和作者愉悦的心情。 ②指导朗读：你能体会着 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ①请同学们想象一下，这是一种什么感受？为什么会有这样的感受？表达作者什么样 的心情呢？ ②对比“高歌”和“低吟”。为什么起初作者想高歌，后来却要低吟呢？ (随着时间与