205-课题开题论证的程序-3-核心概念的界定

课题开题论证的程序 --核心概念的界定 主讲：温玉霞 《课题开题论证》系列课程 今日课程 1.题目分析与完善 2.核心概念的界定 3.开展相关文献研究 4.研究方案的撰写 5.召开开题论证会 问题情境 很多教师对“核心概念”的价值和确定方法的了解存在误区。要么认为“核心概念”比较筒单，只是课题名称中几个关键词的选择和解释；要么认为“核心概念”没太大作用，只是课题立项申报书和结题报告中的一个形式而已。 “核心概念”是不是课题名称中几个关键词的罗列和简单解释呢?它们对于课题的申报、内容和范围确定到底有什么作用?界定“核心概念”的主要过程和方法有哪些? 核心概念的界定 比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。 比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。 比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。 什么是核心概念 （一）课题名称中的特定概念 （二）课题名称中的关键词 （三）课题名称中公众表述不清的词组 核心概念的操作定义 （一）着眼过程 例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。 ⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。 ⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。 ⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。 ⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。 核心概念的界定 核心概念的操作定义 （二）着眼内容 例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。 本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。 调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。 学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。 核心概念的界定 核心概念的操作定义 （三）着眼问题 例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。 规范草稿 在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。 核心概念的界定 核心概念的操作定义 （四）着眼指标 比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。 提高阅读效益 提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。 核心概念的界定 核心概念的操作定义 （五）着眼文献 比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概念是“自主探究学习能力”，这个概念的定义是在收集大量文献的基础上给予定义的。 ⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。 ⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。 核心概念的界定 核心概念的界定 核心概念的确立和界定是课题论证的关键性内容，是课题选题的具体化，规定着研究的具体内容，是课题从认识走向实践的中介:选题、核心概念和研究方案三者相互联系，使基础教育教学研究课题从抽象变得具体。 “核心概念”的价值和作用正如其名称一样，居于核心重要位置，直接