16.1《赤壁赋》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

课题名称 《赤壁赋》 授课年级 高一 总学时数 1 设计者 所属学校 时间安排 讲授 10分钟 活动 25分钟 其他 10分钟 教材、教辅介绍 教材名称 编著者 出 版 社 版别 普通高中教科书语文必修上册（教育部组织编写） 温儒敏 人民教育出版社 2019年8月第1版 教辅名称 编著者 出 版 社 版别 一、课堂常规准备 备前 三读 1.课程标准描述：学科核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。 2.本节课在本单元中的地位与作用：本单元主题是：自然情怀，本节课在学生思考自然与情怀时，把视野由现代转向古代。本文又是名篇，其具有很强的重要性。 3.自我的创新观点：方法创新——采用评点法授课让学生先独自深入研究，再在课堂上展示，予以深化。文章理解创新——苏轼的豪迈、放达源于他接收到的儒、道思想。 设计 六要 1.素养目标：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 2.核心问题：理解苏轼的赤壁情怀 3.学情分析：学生已具备阅读浅易文言文的能力，借助工具书能通译全文，对于特殊词、句以及蕴含的深层的道理需要提示、讲解。 4. 教学展示：借助PPT、学科活动平台、手机等技术及时展示学生思考成果，增强可视化效果，提高教学效度。 5. 教学流程：由易入难，阅读、评点弄懂文义，然后理清文思，最后体会文中深层思想；由已知到未知，《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》 6. 作业布置：完成辅书上的作业。 三标准 1.易学：借助信息技术、图表呈现学习内容，直观而及时，便于学习。 2.会用：会运用直接描写和间接描写方式展开描写。 3.难忘：评点法介入教学，记忆尤其深刻。 四关注 1.教学对象：关注学习风格的差异性，多数学生课堂上喜欢静听，课前需有明确的学习任务，方可积极完成，少数学生课上思维活跃，回答问题积极。 2.教学设计：关注设计意图的针对性，针对班上学生的学习习惯，设计先下达明确的评点任务，个人研究，课上展示，并引入深层的学习内容。 3.教学呈现：关注课堂行为的示范性，本文的评点就是为学生用评点法学习其他内容的范本。 4.教学归宿：关注价值引领的正确性，学生领悟苏轼的乐观、放达的生活思想，陶冶自身的性情。 二、课堂教学过程实施 教学 流程 教师活动设计 学生活动设计 落实常规 具体体现 新课 导入 余光中在参加某节目时说过，如果要找一名古人去旅行， 不要找李白，他太狂傲，不负责任； 也不要找杜甫，他一生太苦，会很“丧”； 要找就找苏东坡，他是一个能让一切变得有趣的人。 苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，写了三篇名篇。今天学习这些篇目，感受一下苏轼的有趣。 核心 问题 理解苏轼的赤壁情怀 自主 学习 课前设计、公布评点任务：赋、壬戌、既望、美人、客有吹洞箫者（句式）、“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”、曾（则天地曾不能以一瞬） 学生选点研究 活动一： 教师正音 初读课文，读准字音，理解文义。 教师引导、补充 学生出示完成评点任务的成果 活动二： 赏赤壁美景 结合第一段和最后一段，概括赤壁景色特点。 赤壁秋江夜月图 “不知东方之既白。——欢饮达旦 活动三： 理赤壁文思 在全文找出表情感变化的词语。并思考引发情感的缘由。 1.于是饮酒乐甚。 2.苏子愀然。 3.客喜而笑。 活动四： 感赤壁情怀 对比本文与《后赤壁赋》《念奴娇-赤壁怀古》三篇作品，感知作者的赤壁情怀。 赤壁怀古——英雄、美人 赤壁赋——美人、英雄 后赤壁赋——家妇、仙翁 三篇文章都表达作者入世的积极进取精神和出世与山水相伴的情怀。 在东坡居士的身上，可感知儒道思想的融合，穷达的自然转换。这即是乐观，即是旷达。 课后作业：异解探究 有人把“取之无禁，用之不竭”引申理解为：对大自然无节制地索取、破坏，显然是不对的；而作者享受的只限于清风、明月，所以不至于破坏生态。 谈谈你对这一理解的看法。 板书 设计 赤壁赋 （苏轼） 景 情 赤壁秋江夜月图 乐—— 愀然——喜 儒道融合，穷达转换； 乐观、旷达 3、 教学反思 评点任务表 评点点 评点方法 评点内容 赋 考证式 壬戌 考证式 既望 考证式 美人 考证式 客有吹洞箫者