第3课 远古的传说（学历案）-【学历案】七年级历史上册教学评一致性同步备课资源（统编版）

第三课 远古的传说 【学历案】 学校：枣庄市台儿庄古城学校 设计者：孙启军 时间： 2023年8月 【导读】 本单元是《中国历史》七年级上册第一单元，讲述的是中国原始社会时期的历史，本课是第三课，讲述的是炎帝、黄帝、尧舜禹时期的传说与神话故事，反应了中国古代早期社会的状况，通过学习认识到炎帝和黄帝是中华民族的人文初祖；了解当时中国可能已经发展出国家的早期形态，这是文明出现的另外一个重要标志；同时也应该了解到，在没有文字记载的情况下，从神话或者传说中获取有效信息也是认识历史的重要途径。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第一单元第3课远古的传说 (1课时) 【课标要求】 知道考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等传说，了解其中蕴含的历史信息。 【学习目标】 1.通过阅读教材和识读地图，从人物、地点、结果等方面讲述阪泉之战、涿鹿之战的故事，简述华夏族的形成、人文初祖及“炎黄子孙”的来历，培养提取关键信息的能力。 2.通过阅读教材和识读图片，简述炎帝、黄帝的发明，认识到祖先对人类的贡献，感受到作为中华儿女的骄傲。 3.通过阅读教材和研读文字史料，概述禅让制的相关内容，简述大禹治水体现的伟大精神，涵养家国情怀素养。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。分解为：目标1通过阅读教材和识读地图，从人物、地点、结果等方面讲述阪泉之战、涿鹿之战的故事，简述华夏族的形成、人文初祖及“炎黄子孙”的来历，培养提取关键信息的能力。 目标2通过阅读教材和识读图片，简述炎帝、黄帝的发明，认识到祖先对人类的贡献，感受到作为中华儿女的骄傲。目标3通过阅读教材和研读文字史料，概述禅让制的相关内容，简述大禹治水体现的伟大精神，涵养家国情怀素养。同时设计了行为条件“通过阅读教材和识读地图”、“观看视频”，“研读史料”实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“提取关键信息能力”。学生通过讨论尧舜禹的贡献，思考什么样的人才能被选为部落联盟首领，提升学生的认知能力。通过探究传说和史实的区别，培养学生获取知识的能力和提升学生的思维能力。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【资源与学法建议】 1.利用教科书中的炎帝、黄帝、尧、舜、禹的传说，结合地图册提供的相关图片以及考古发现进行教学，通过合作探究思考，揭示古老传说背后真实历史的存在，找出考古遗存与传说所反应的史实的对应关系。 2.理清本节课的时间顺序，通过对本节课神话、传说为主线的描述，认识到由氏族部落向国家发展的历程。 3．充分利用“炎黄子孙”、“禅让制”、“大禹治水三过家门而不入”等故事，调动学生学习历史的积极性。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，通过一些远古的传说故事调动学生的学习积极性，进而提升课堂教学效率。 【学习过程】 导入环节： 展示：《盘古开天辟地》《女娲补天》《后羿射日》《精卫填海》图片 由于古人缺乏科学技术，对大自然的认识有限，往往把他们所不能解释的现象赋以神话色彩。又由于文字尚未成熟，神话内容依靠口耳相传，故事渐渐地成了传说。今天我们进入第三课的学习，从历史传说进一步了解史前社会。 设计说明：通过学生熟知的图片引入本课，增强学习趣味性并由此导入本课 第一篇章 华夏祖先——炎黄联盟 任务一：阅读教材第14—15页和相关史料，完成下列问题。(指向目标1) 材料一 轩辕（黄帝）乃修德振兵...抚万民，度四方，.....以与炎帝战于阪泉之野。三战，然后得其志。 ——（西汉）司马迁：《史记》卷一《五帝本纪》 材料二 蚩尤作乱，不用帝命。于是黄帝乃征诸侯，与蚩尤战于涿鹿之野外，遂禽杀蚩尤。 ——（西汉）司马迁：《史记》卷一《五帝本纪》 材料三 华夏民族，非一族所城。太古以来，诸族错居，接触交通，各去小异而大同，渐化合以成一族之形，后世所谓诸夏是也。 ——梁启超《饮冰室合集》 任务一：根据上述三则材料和“历史传说时期地域示意图”，思考 （1） 为什么中国人自称“炎黄子孙”“华夏儿女”？（指向目标1） （2） 梳理华夏民族形成的过程，从中你可以看出华夏族的形成有何特点？（指向目标1） 第二篇章 人文初祖——传说中炎帝和黄帝的发明 任务二：阅读教材第15—16页并观看视频，研读材料，完成下列问题。 (指向目标2) 材料4 上古时候，五谷和杂草长在一起，药物和百花开在一起，哪些粮食可以吃，哪些草药可以治病，谁也分不清。黎民百姓靠打猎过日子，天上的飞禽越打越少，地下的走兽越打越稀，人们就只好饿肚子。谁要生疮害病，无医无药，不死也要脱层皮啊！ 老百姓的疾苦，炎帝神农氏瞧在眼里，疼在