语文园地一 （教案）-统编版语文三年级上册

语文园地一 教学目标 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积 累这样的词句。 2.运用多种形式的朗读、背诵，丰富语言积累，感知语文与生活 的联系，增强运用语言文字的意识。 教学重点 能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累 这样的词句 教学难点 运用多种形式的朗读、背诵，丰富语言积累，感知语文与生活的 联系，增强运用语言文字的意识。 教学课时 1课时 教学过程 一、聚焦“交流平台”，见P2、P3 1.回顾本单元我们学过的课文，同学们都积累了哪些好句呢？教 师指名背诵喜欢的句段。 2.指名学生读这两个句子，其他同学边听边思考：读这两个句子 时，你想到了什么？ 出示： 窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好 像都在听同学们读课文。 我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。 3.学生在小组内交流，教师相机引导。 (1)指导读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：旧时 打更巡夜的人。 (2)引导学生发现这个句子是课外的，并补充：第二个句子和《花 的学校》一样，也是出自泰戈尔写的《新月集》。 4.交流发现。 (1)引导学生结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有什么 特点？为什么觉得有新鲜感？（这两个句子跟平时的句子有点儿不一 样。第一个句子把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样 的写法特别新鲜。第二个句子中“我”的想法很奇特，想做一名更夫 去追逐影子。) (2)学生齐读句子并体会。 5.引导学生交流自己在课内外阅读中读过的有新鲜感的词句。 6.读到有新鲜感的词句时应该怎么办呢？（课文中或课外阅读中 往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子，看到这样的句子，我们 要多读几遍，并抄写在自己的笔记本上，积累下来。) 二、聚焦“词句段运用” (一)学习成语。 1.出示成语： 摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆 面红耳赤-手忙脚乱眼疾手快 口干舌燥 (1)学生自由练读成语。指名读成语，教师相机正音。 (2)引导学生边想象成语描写的动作、神态、心情等，边读成语。 2.观察这些成语，想一想：这些成语有什么特点？(P5) (特点1：这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关。有的 描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”； 有的描写人的外貌状态，如“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”；有 的描写人的心理，如“提心吊胆”。特点2：第一行成语的第一个字 和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。) 3.学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语，如：垂头丧气、 心灵手巧、目瞪口呆。 设计意图引导学生自主观察成语，发现成语的特点。不仅可以加 深学生对成语的认识，也可以激发学生学习成语的兴趣。 (二)朗读有方法。 过渡语：同学们，我们读课文的时候不仅要读准字音，还要读得 有感情。可是，怎样朗读才是有感情的呢？请看大屏幕，我们一起来 试一试，看看谁读得更好。 出示： ◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 ◇书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 ◇孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道 理， 就是挨打也值得。” 1.学生自由读句子，想一想这几句话分别说了什么意思。 2.指名读句子，并说说对句子的理解。 3.教师指导学生找出每一句话中突出句子意思的词语。 (“真的”“地下的”“一点儿”“不懂就要问”“就是”，这些词语 都需要重读。) 4.指导学生读句子，感受重音的好处。 教师小结：我们把在表达感情上起重要作用的词语读得重一些， 这样的朗读方法叫重(zhong)读。重音一般是把声音加强并配合音节 的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读，但在表 达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反 而比其他语句轻柔。 (三)学会取名字。 过渡语：我们每个人都有名字，名字里有家人的期待，浓缩着家 人对我们的爱。一个好的名字，能让人赏心悦日，能让人激情澎湃， 能让人回味悠长。今天我们要来为我们班的兴趣小组取一个名字，你 准备好了吗？ 1.学生自学书上的内容，提出问题。 2.小组内部讨论书上的小组名称的特点。 3.指名说自己的体会，教师小结。 4.同学们，请大家试着给我们的兴趣小组也取一个响亮的名字， 注意： (1)抓住你所选小组的活动特点； (2)可加入一些富有个性化的词语，体现出小组的个性。 5.学生设计名字，然后在小组内交流，选出一个最好的在班级中 展示，让设计者说说自己的取名思路。 6.教师择优给小组命名。 三、聚焦“日积月累”，P12P15 出示： 所见 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 1.教师范读，学生跟读。 2.自由朗读。 教师介绍：《所见》是一首五言绝句，是清代文人袁枚所作。本 诗描绘了