4 古诗三首（教案）-统编版语文三年级上册

4古诗三首 教学目标 1.认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个字。 2.借助注释、图片，大致理解诗句的意思。背诵并默写《山行》。 3.体会诗歌的意境和诗人的情感，能从古诗中的景象知道古诗描 写的季节。 教学重点 有感情地朗读古诗，理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。 教学难点 运用多种方法理解字词的意思，完整地理解诗意。能从古诗中的 景象知道古诗描写的季节。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、美图激趣，谈话导入 1.出示四季图片。 引导学生交流喜欢哪个季节，尝试说说它的特点。 2.导入新课：古代有很多诗人也喜欢四季美丽的景色，他们用诗 歌来记录自己的所见所感。今天我们就来学习一组这样的古诗。 3.板书课文题目，全班齐读。 过渡语：这三首诗分别描写的是哪个季节的美丽景色呢？让我们 带着疑问，来学习第一首古诗。 二、朗读古诗，品味《山行》 1.读懂诗题，了解作者。 (1)学生齐读诗题。 (2)根据字义，理解诗题。[山行：（作者）在山中行走。] (3)你对作者了解多少？学生交流。 (4)教师适时补充。 杜牧(803一852)，唐代诗人，字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。 他的诗豪放、旷达、俊逸，很多名篇为后人所传诵。其诗在晚唐成就 颇高，后人称杜甫为“老杜”，称他为“小杜”。又与李商隐并称“小 李杜”。著有《樊川文集》。 2.读准字音，读好停顿。 (1)自由读古诗，把字词读正确，句子读流利。 教师相机纠正读音、指导识字：“霜”是翘舌音，“行”“径”是 后鼻音；“寒、径、斜、霜”可以用形近字辩析的方法进行识记。 (2)指导读好停顿，读出节奏。 过渡语：朗读古诗，读流利和通顺是远远不够的，我们还应该读 出节奏。 出示： 远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。 设计意图节奏是诗歌的灵魂，引导学生读出停顿，读出节奏，让 学生发现诗歌与其他文体的不同之处。 三、认识注释，感知季节 过渡语：请同学们看看课本，这首古诗和我们以前学过的古诗、 课文相比，多了一个什么版块？想一想，它有什么作用？ 1.学生读书观察，反馈交流。 2.教师小结：多了一个新版块一注释，它是用来对古诗中的一 些字词进行解释说明的。我们可以借助注释，读懂诗句的意思，了解 诗歌的内容。 3.借助注释，感知季节。请大家看第一首诗的第一个注释，从这 里你知道了什么？ (知道了古诗描写的季节是秋季，“寒山”说明是深秋，天气比较 寒冷。) 四、品读古诗，感悟画面 1.全诗描写了哪些景物？ (寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶) (1)教师引导：每一句诗就是一幅画，大家再读一遍古诗，一边 读一边试着把你读到的文字变成美丽的画面。说说你看到了什么，你 的眼前出现了一幅怎样的画面。 (2)学生交流，教师总结。 (在深秋时节的山上，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向远方，在 那白云飘浮的地方可以看到几户人家。停下车来是因为喜爱这傍晚时 分的枫树林，经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红艳。) 2.启发想象，感受意境。 (1)观察秋景图，图中的景物构成了一幅怎样的画面？看到这样一 幅图，诗人会有怎样的情感？ (2)“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了什么？ (3)“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起 到静中有动的效果。这使人仿佛看到了什么，听到了什么？ (4)教师引导：是啊，画面上苍茫的山、洁白的云、隐约可见的 房屋己经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚 霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳似火的枫林中，激动不已， 怎能不停下来细细观赏？你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时 的心情？（爱） (5)此时我们与诗人一起来到了枫树林，哪个字最能表现枫叶的 特点？（红）你仿佛看到了什么？（诗人通过后两句诗，向我们展现了枫 叶如火、嫣红满目、生机盎然的深秋景色。) 3.自由读、全班齐读古诗，体悟情感。 设计意图想象画面是一种快速有效地理解古诗的方法。因此 在教学中，要把重点放在引导学生想象古诗的画面上，让学生在体悟 中把握古诗描写的内容。 五、总结提升，布置作业 过渡语：诗人不是画家，却胜似画家，短短的四句诗，就为我们 描绘了一幅如此美妙的秋景图。 1.回忆一下，我们是怎样学习这首诗的？ 学生回忆交流，教师总结。 (我们首先读通诗句，然后通过借助注释、图片、想象画面等方 法理解了诗句的意思，还通过反复诵读，读出了这首诗的味道，体会 到了诗人内心的情感。) 2.布置作业。 (1)背诵并默写《山行》。 (2)见教学目标本课的习题。 第二课时 教学目标 1.认识“赠、刘”等8个生字，读准多音字“挑”，会写“赠、 刘”等9个字。 2.有感情地诵读古诗。 3.借助图片和关键词理解诗意，体会诗歌的意境和古诗中饱含的