3 不懂就要问（教学设计） 统编版语文三年级上册

3不懂就要问 教学目标 1.认识“诵、例"等11个生字，读准多音字“背、圈。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。找出有新鲜感的词句， 和同学交流。 3理解孙中山回答同学的那句话，体会他勤学好问的精神。 教学重点 初步了解略读课文学习的基本要求。 教学难点 1.说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 2找出有新鲜感的词句，和同学交流。 教学课时 1课时 教学过程 一、激趣导入，明确目标 过渡语：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”这句话 说起来容易，但做起来却很难。面对不懂的学问，我们应该怎样做 呢？今天我们一起来学习一篇新课文，看看孙中山是怎样做的，相 信对你有所后迪。 1.介绍孙中山。 孙中山(1866一1925)，中国近代伟大的民主革命家。他出身 于农民家庭，广东香山（今中山）人。他曾提出“振兴中华的口号和驱 除鞑虏，恢复中国，创立合众政府”的政纲。1905年在日本东京组 建中国同盟会，被推为总理；确定“驱除鞑虏，恢复中华，建立民国， 平均地权”的革命政纲，提出三民主义学说；创办《民报》，宣传革 命，同改良派激烈论战。1911年12月29日，被十七省代表在南 京推举为中华民国临时大总统。 2教师板书课文题目，学生齐读。 3.看了课文题目，你有什么发现？（明确：带星号的课文是略读 课文。)》 4.引导学生关注课文前的学习提示，明确本课的两个学习要求： (1)默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件 事的看法。 (2)把有新鲜感的词句画下来和同学交流。 5.引导学生结合课文后泡泡中的提示，了解略读课文学习的基 本要求。 设计意图学生第一次接触略读课文，引导学生关注教材这 编排方式，可以提高学生的自学意识和目标意识。 二、初读课文，学习生字 1.读一读下面带有会认字的词语。 背诵照例圈出段落练习糊里糊涂 吓呆戒尺厉 声挨打清楚 2随文识字一一一学习多音字“背“圈。 “背”“圈”是多音字，“背”表示用背驮东西时读第一声，表示后背 时读第四声，“圈”表示养家畜等的棚栏时读juàn,表示圆圈时读 quan。 三、关注有新鲜感的句子 1.学生自由默读课文。 2.画出有新鲜感的词句。 3.学生汇报交流画出的有新鲜感的词句。 (1)抓住“私塾、先生、戒尺”等陌生词语交流。 (私塾是旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有 一个教师，采用个别教学法，没有一定的教材和学习年限。私塾里 的老师叫先生。戒尺是旧时教师对学生施行体罚时所用的木板。课 文第二幅插图中，先生手中拿的就是戒尺。) (2)抓住“摇头晃脑“霎时"“鸦雀无声”等有新鲜感的词语交流。 出示： 这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎 时变得鸦雀无声。 (3)抓住“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”等有新 鲜感的场景进行交流。（借助关键词“咿咿呀呀”“照例"等关键词语体 会私塾学习的枯燥乏味。) 出示： 孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念， 咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背 诵。至于书里的意思，先生从来不讲。 (4)抓住“这样糊里糊涂地背，有什么用呢”这一有新鲜感的句式 进行交流。 出示： 可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这 样糊里糊涂地背，有什么用呢？ (引导学生在弄清楚这句话含义的基础上与自己的学习实际进 行对比。) 四、再读课文，借助插图，说一说课文讲了一件什么事 1.学生再次默读课文。 2教师引导：教材中有两幅插图，你知道每一幅插图背后的故 事吗？两幅图之间又发生了什么故事？ (孙中山读几逼就背会了先生圈画的内容，但是不明白书里的意 思。于是，孙中山就大着胆子向先生提问，他的做法吓坏了其他同 学。先生拿着戒尺走到孙中山跟前，见孙中山背得很流利，不仅没 有打他，还给同学们讲书中的道理。) 五、品读课文，合作探究 1.教师引导，明确问题。 (1)孙中山为什么要问呢？（先生从来不讲书里的意思。） (2)为什么要壮着胆子问呢？（先生严厉） (3)当大家都以为先生要拿着戒尺打孙中山的时候，手持戒尺、 厉声喝问的先生却收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，并且把书里的 意思讲得很详细。为什么先生会有这样的变化？ (引导学生抓住“先生，您刚让我背的这段书是什么意思？请 您给我讲讲吧”感受孙中山的真诚好问。抓住“孙中山说着，就把那 段书一字不漏地背了出来”感受孙中山的勤学。) 教师小结：孙中山用自己的勤奋、真诚打动了先生，让先生改 变了想法。 2老师觉得孙中山说的这句话很有意思，极具新鲜感，里面包 含着一种很好的学习方法一一一“学问学问，不懂就要问'”。你还听 过哪些有关不懂就要问的故事？ 学生交流反馈。 设计意图从书中来，到生活中去，体现大语文观，让学生用书 中获得的知