3.14 沟通中外文明的“丝绸之路” 教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史上学期

《中国历史》（第一册） 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 第14课 沟通中外文明的“丝绸之路” 【内容主旨】 秦汉时期的大一统促进了古代中国民族关系、对外交往的发展。汉武帝为了巩固大一统王朝， 派张骞带着军事动机出使西域，汉朝开始了解西域。后张骞带着和平往来的目的再次出使西域，汉与西域各国开始频繁沟通。张骞凿空西域，开辟了陆上丝绸之路，东西方的经济文化交流日趋频繁。同时，汉武帝大力开辟海上丝绸之路，满足了商品交换和文明交流的需要。为管理西域，西汉设置西域都护。东汉时，班超、甘英等人重开丝绸之路，并开辟通往西亚的路线。 【教学目标】 了解张骞两次出使西域、丝绸之路的开辟、西汉对西域的管理等基本史实，思考和认识历史现象之间的内在联系。（史料实证、唯物史观）识读《张骞拜别汉武帝出使西域图》《张骞出使西域路线图》《丝绸之路线路图》《汉代海上丝绸之路》等图像史料、，获取相关历史信息。（时空观念、历史解释）学习张骞为报效祖国不畏险阻、勇于开拓的进取精神；知道西域自汉朝起就被纳入中国版图，认识到新疆自古就是中国领土不可分割的一部分。（家国情怀） 【重点难点】 重点：张骞出西域、丝绸之路的路线 难点：丝绸之路开通的意义 【教学过程】 · 环节1：导入新课 教师讲授：古代希腊、罗马人称中国为“赛里斯”，意为“丝国”，为什么他们对处在遥远东方的中国有所了解并形成这样的印象？教师抛出设问，学生回答，引出本课主题——丝绸之路，由此导入新课。 设计意图：通过设置问题，引出本课的主要概念：丝绸之路。突出中外交往中“丝绸”和“丝绸之路”的重要地位，引起学生思考出现该现象的原因，激发学生对于中国古代丝绸之路的学习探究兴趣。 · 环节2：张骞出使西域的背景 出示西汉时期历史地图，学生结合课本明晰西域的具体地理位置，并邀请一位学生上台为大家在电子屏幕上指出西域的范围。教师出示史料，带领学生一起分析汉武帝欲派人出示西域的原因。（是时天子问匈奴降者,皆言匈奴破月氏王,以其头为饮器,月氏遁逃,而常怨仇匈奴,无与共击之。汉方欲事灭胡,闻此言,欲通使,乃募能使者。——《史记·大宛列传》建元年间，汉武帝从匈奴降者口中听说匈奴击败了大月氏，曾用大月氏国王的头骨做成酒器。大月氏逃往西方后，一直图谋复仇，急于寻找盟友，共击匈奴。汉武帝也想北吉匈奴，所以想和大月氏沟通，所以招募使者。） 设计意图：识读历史地图，帮助学生落实对于西域的具体位置的认识，增强时空观念。通过带领学生阅读和解读原始史料，训练学生独立阅读史料、认识历史的自主学习能力。从中提取有效历史信息，知道张骞出使西域的历史背景，培养学生史料实证的核心素养。 · 环节3：张骞两次出使西域 教师简要介绍张骞的相关人物小传，学生分组合作，共同探究张骞出使西域的次数、时间、路线、遭遇和意义，学生在地图上绘制张骞出使的路线，并分析张骞所具有的精神及对我们的启示。 设计意图：从关键而具体的历史人物入手，帮助学生在了解张骞的同时，把握了解丝绸之路开通的线索。通过学生小组合作，自主探究张骞出使西域的过程，培养学生的协作、沟通和自主学习历史学科的能力。学习张骞勇于开拓的探索精神、坚韧不拔的意志力、热爱祖国、坚守民族气节的高尚情操，涵养学生的家国情怀。 · 环节4：陆上丝绸之路 教师利用多媒体动画展示丝绸之路路线图，并邀请学生尝试说出路线图。教师出示丝绸、漆器、葡萄等事物的图片，学生结合教材，对其进行分类，知道古代东西方之间通过丝绸之路进行贸易和文化交流。 设计意图：丝绸之路沟通东西方，地理空间跨度较大，七年级学生尚未接触世界史，尤其是生活在中国东部的上海初中生，对于中国西部以及中亚、西亚的历史地理了解较少，采用多媒体技术展示丝绸之路路线图，可以帮助学生更清晰的认识这条道路，明晰时空观念。通过认识东西方之间的物产、技术、文化等沟通，从而认识到丝绸之路在历史上的重要地位，培养学生历史解释的能力。 · 环节5：海上丝绸之路 学生自主阅读教材的相关文字，在地图册上绘制出海上丝绸之路的相关路线。并思考海上丝绸之路开通的历史意义。 设计意图：学生通过刚刚对于陆上丝绸之路的学习，实践识读历史地图并获取关键历史信息的能力。同时，让学生在自己探究的基础上产生成就感，从而增强学习的信心，激发学习的热情。 · 环节6：西汉和东汉对西域的管理 教师展示秦和西汉疆域对比图，学生分析得出结论：需要加强对西域地区的管理。教师出示《汉书》有关当时经营西域的记载，并展示西域都护府的现代考古发掘图片及相关文物照片，学生结合教材，梳理西汉时期经营西域的相关历史信息。随后通过讲述“投笔从戎”和“不入虎穴焉得虎子”这两个成语故事，带领学生简要了解东汉班超经营西域的史实。 设计意图：利用秦、西汉疆域图导入本环节，简单明了，直击主题。通过文献史料和实物史料的相互印证，带