1.两位数和两位数（教案）-三年级上册数学人教版

1 两位数加两位数 一 课 时 教学内容 两位数加两位数。(教材第9、第10页) 教学过程 1.学习两位数加两位数(和不超过100的),会正确口算两位数加两位数。 2.培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。 重点难点 重点:正确口算。 难点:根据情况选择恰当的方法。 教具学具 课件。 教学过程 一 创设情境，激趣导入 师: 同学们，你们知道这些同学为什么这么高兴吗？(课件出示:教材第9页主题图) 学生1: 因为他们要去参观“植物园”啦！ 师: 很棒！你说得对。跟小组的同学分享一下，你从图中了解到哪些数学信息呢？ 学生2: 我看到图上有一排大大的钟，每个钟都有一个数字，好像是时间。 学生3: 还有一些小朋友在排队，他们手里拿着卡片，上面写着时间。 学生4: 看起来好像是在安排参观的时间表，每个小朋友都有自己的时间。 师: 太棒了！你们观察得真仔细，获取了很有用的数学信息。 通过这个交流环节，引导学生通过观察图像来获取数学信息，培养他们的观察力和分析能力。同时，让学生们互相分享观察结果，从而形成一个互动合作的学习氛围。 二 探究体验，经历过程 1.教学例1。 师: 现在老师想知道，一年级一共需要多少个座位？你能根据刚才获得的信息解决这个问题吗？该怎样列式呢？ 学生1: 要求一年级一共需要多少个座位，只要把一年级两个班的人数相加就可以了。我们已知一(1)班有35人，一(2)班有34人，所以算式是35+34。 师: 你会口算吗？试一试，跟同桌说一说你是怎样口算的。 学生同桌之间交流口算方法。 师: 谁愿意把自己的口算方法跟大家分享一下？ 学生可能会说: 学生2: 我把34分成一个整十数30和一个一位数4，先算出35+30=65，然后再算65+4=69。 学生3: 我把35和34都分成一个整十数和一个一位数，这样35分成30和5，34分成30和4，然后先算整十数加整十数，30+30=60；再算一位数加一位数，5+4=9，最后把它们的和相加60+9=69。 …… 对于学生的不同算法，只要合理就要给予肯定，不必强求算法的统一。 师: 那么二年级一共需要多少个座位呢？谁会列式？ 学生4: 我们已经知道二(1)班有39人，二(2)班有44人，所以需要的座位数就是这两个班的人数和，算式是39+44。 师: 谁能很快算出结果？说一说你的算法。 学生5: 我们可以先算39+40=79，再算79+4=83。 学生6: 我们还可以先算30+40=70，再算9+4=13，最后算出70+13=83。 …… 只要学生的算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。 在这个环节，学生通过对问题的分析，灵活运用不同的算法进行计算，鼓励他们发挥创造力，形成多样化的解题思路。同时，引导学生分享自己的计算方法，促进他们之间的合作与交流。 2.教学“做一做”。 师: 现在请你们利用主题图中的信息完成下面的题目，并说说你们是怎样计算的。（课件出示:教材第10页“做一做”） 学生们尝试独立解答，我会巡视了解情况，指导那些有困难的同学 然后我们来组织学生交流汇报，重点说说你们的算法。 学生1: 三年级一共需要的座位数就是三年级两个班的人数之和，35+36=71(张)。口算的时候我是先算35+30=65，然后再算63+6=71。 学生2: 要算四年级需要的座位数，就要把四年级两个班的人数相加，36+38=74(张)。我是口算的时候先算30+30=60，再算6+8=14，最后再算60+14=74。 学生3: 我们可以模仿上面的问题，提出五年级一共需要的座位数是多少？算式是41+42=83(张)，也就是说五年级一共要买83张车票。 通过这样的交流，鼓励学生们展开思路，在交流比较的基础上不断地完善自己的想法，从而更加深入地学习计算方法。 在这个环节中，我们鼓励学生尝试不同的计算方法，并且鼓励他们分享自己的思路和方法。这有助于培养学生的合作精神和解决问题的能力，同时也为他们提供了展示自己想法的机会。 三 课堂作业新设计 A类 我们来玩一个有趣的游戏，用自己喜欢的方法来计算，看谁能又快又准确。准备好了吗？ 54+21=　　15+75=　　37+24=　　81+11= 在这个游戏中，我们考验大家的口算能力，看看谁能最快算出正确的答案。你们可以想一想，是不是有什么方法能让计算更简单，然后用你们自己的方式来计算。我们会一起比较一下，看谁计算得又对又快。 B类 现在我们来解决一个有趣的问题。如果一辆玩具汽车是29元，一辆玩具坦克是47元，那么如果要买这两样玩具，一共需要多少元钱呢？ 你们可以想一想，应该怎么计算呢？要把29和47这两个数相加，看看能不能用你们的口算方法来解决这个问题。想好了之后，大家可以一起分享一下自己的想法，看看谁能够快速算出正确的答案。这也是一个很好的练习