两位数加两位数口算（ 教案）-三年级上册 数学人教版

《两位数加两位数的口算》 教学目标： 1. 经历两位数加两位数口算方法的探索过程，理解并掌握口算方法，能正确口算。 2. 在探索两位数加两位数口算方法的过程中，发展初步的比较、分析、推理等思维能力， 初步感受“转化”思想和“几何直观”的价值，能运用先加几十再加几的方法口算。 3.在经历解决实际问题的过程中，初步感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略， 增强数学运用意识，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。 教学重点：掌握基本的口算方法，能运用先加几十再加几的方法正确口算。 教学难点：增强数学运用意识，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心 本节课是在学生学习了万以内数的认识，笔算100以内的加减，口算整千、整百数加减的基础上进行学习的，通过本课的学习将为后续学习几百几十加几百几十的口算及进一步学习万以内数的计算打下基础。 教材主题图呈现了六个年级同学准备乘车去参观“世博会”的情境，图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两位数加、减两位数口算提供现实背景。 例1分两个层次，第一层次是教学两位数加两位数（不进位）口算。通过小精灵的问话，明确要求用口算计算，同时呈现两种不同的口算思路，并增加了表示计算过程的思路图，展示如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，渗透转化思想。 第二层次是教学两位数加两位数（进位）口算，只呈现了一种口算思路，再由小精灵的问题提示学生可能有不同的口算方法，体现算法的多样化。 “做一做”是两位数加两位数口算的巩固练习，并让学生说说口算的思路，反馈学习成果。 基于以上分析本节课我制定以下教学目标： 1.使学生在具体情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能够正确计算。 2.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。 3.使学生感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。 教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。 为了达成以上的教学目标，我设计了以下几个教学环节 环节一：激发兴趣，复习旧知。 我们可以在课时来安排一个小游戏，激发学生的兴趣，同时也能够达到复习旧知为新知作铺垫的效果。 我们可以这样问：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？今天咱们就来玩一个抓小鱼的游戏。待会儿，如果在小鱼游走前，你能正确口算出小鱼身上的算式，那么就代表你成功捕捉到它了，结束的时候咱们来比比谁抓的小鱼最多。 这里可以先请学生在座位上进行抢答。最后再一屏出示来教对答案。可以选择其中一道题，请学生来说一说他是怎样口算的，这样有了对旧知的复习，才能更好的加深知识间的联系。 接着是第二环节：创设情境，提出问题。 我们可以出示这样的一幅主题图。 请学生来找一找图中有什么信息。 你能从图中找到哪些信息呢？根据你找到的信息可以提出什么数学问题呢？ 在这里，学生可能会提出加法或减法问题，那么老师可以着重选择学生提出的三个加法问题，进行板书记录。 提出问题后，再请学生来列式。 那么对比小鱼身上的算式和这三个算式，他们的区别在哪里呢？ 从而导出本节课的内容：两位数加两位数的口算，并板书课题。 那么我们这样设计的目的是什么呢？是希望通过观察主题图，让学生能主动的去收集信息、选择信息、处理信息，这是培养学生解决问题能力的首要环节。因此，我们要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过程中，善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题。 接下来就进入第三环节：自主探究，理解算法。 这个环节主要来探究23加35的算法，那么教学过程，我们一般可以分为三步： 1.先独立思考； 2.再小组交流； 3.最后进行全班汇报。 学生有了独立的思考时间，才能在后面的小组以及全班交流中碰撞出思维的火花。 那么你觉得学生对于这道算式会呈现出哪些不同的口算方法呢？ 我们在教学前有必要对学生的回答进行充分的预设，这样才能更好的把握课堂中生成的内容。我们一般可以有这样三种预设： 预设一：先把23和35进行拆分，先算出20加30等于50，再算3加5等于8，最后50加8等于58。 第二种：我们可以先拆分23先算20加35等于55，再算3加55也等于58。 预设三：把35进行拆分，先算23加30等于53，再算53加5等于58。 那么在这里还有可能有学生用笔算的思路进行口算，学生会说：我是这样算的，个位上3加5等于8，十位上2加3等于5，合起来就等于58。 那么如果出现了这样的回答，我们又该怎样引导呢？ 我们可以及时的进行追问：你说的2加3中的2和3到底是指什么呢？ 2就是23当中的2个十，3就是35当中的3个十。 哦，原来你也是把这两个数分别拆成了几十和几，再分别相加计算