第17课 第二次世界大战及战后国际秩序的形成【教案设计】--2022-2023学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》教学设计 教学指导思想与理论依据 《普通高中历史课程标准(2017年版)》要求历史教学“在树立正确历史观的基础上，能够确立积极进取 的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观”。培养学生独立思考与判断的能力， 是历史教学塑造健全人格的首要的、核心的任务。 基于以上，我在本课的备课和授课过程中的基本理念就是“教会学生独立思考与判断”，以国际关系的铁律 修昔底德陷阱作为本课主题，用思想点燃课堂，从“基于唯物史观之诠释、基于时空观念之同情、基于 史料实证之体验、基于家国情怀之熔铸”四个维度融合本课核心素养，引导学生认识和感知历史。 教学背景分析 (一)课趣及教学内容分析 本课教材从第二次世界大战的背景、经过以及对二战对国际秩序的影响三个方面作了阐述。它上承一战 后构建的凡尔赛一一华盛顿体系，下接二战后世界格局的变化。本课分析了二战爆发的原因，揭示法西斯主 义反和平、反人类的本质，思考应当如何维护和平。战后构建的雅尔塔体系一方面体现了以维护和平为出发 点，提倡两种社会制度的竞争与合作；另一方面带有大国强权色彩。 第一目“法西斯主义与亚欧战争策源地的形成”，是二战爆发的原因分析。通过教材正文和引言以及史 料阅读、学习聚焦等相关资源，能够多角度探究二战的爆发，并从生产力和生产关系的角度分析二战爆发的 根本原因，在史料解读的基础上揭示法西斯主义的本质。 第二目“第二次世界大战”，主要是战争的进程。通过专门的视频制作，整理二战的大事年表，让学生 自主梳理进程中的重要节点，认识二战从局部战争到全球战争的发展过程。 第三目“战后国际秩序的建立”，主要讲述了雅尔塔体系的相关知识。首先了解雅尔塔体系的建立过程 和主要内容；其次教师根据教材资源以及适当补充资料重点突破对雅尔塔体系的评价，学生能够恰当地运用 资料做出自己对于所探究问题的论述。 第四目通过思考“从修昔底德陷阱到人类命运共同体”进行小结和升华，透过纷繁复杂的历史现象洞悉 社会发展的规律，顺应趋势，更全面、更客观地认识领悟中华民族复兴之路上“和平、发展、合作、共赢” 的历史担当。 (二)学生情况分析 本课的授课对象是高一学生，正处于思维活跃，对事物的认知处于由感性到理性的成长阶段，同时经过 初中学习，除了知识上的储备，也具备了一定的历史学科素养，史料阅读理解能力、语言表达能力、自学能 力等有较大的提高，这就为本课的学习做了铺垫。本课涉及到对二战爆发原因以及战后雅尔塔体系的理性分 析，需要学生具有较高的逻辑思维能力，需要深层思考和理性探求，这就为本课的学习增加了难度。 同时，初中历史课程标准对二战的部分内容已经进行了学习，高中段讲述中应当简化处理，唤醒学生的 认知，深化对历史的理解。 本课主要通过引领，探究历史问题，渗透历史解释及学科素养，培养学生的历史逻辑思维及能力。 教学目标 总体目标：认识第二次世界大战爆发的原因及战后秩序的建立。 2. 能通过史料分析第二次世界大战的背景（素养目标：唯物史观、史料实证）。 3 能通过文字、图片、视频等资料，回顾第二次世界大战的过程，体会战争的残酷。（素养目标：史料实 证)。 4. 能通过阅读史料对战后雅尔塔体系进行客观评价，培养学生辨证分析历史问题的能力（素养目标：唯物 史观、历史解释、史料实证)。 能够从当时的情境、历史以及现实的角度评述二战后建立的国际秩序，感受在二战后复杂的国际关系中 大国的理性与强权；树立和平发展的价值观，领悟中华民族复兴之路上“和平、发展、合作、共赢”的 历史担当。（素养目标：家国情怀）。 教学重点和难点 1.第二次世界大战爆发的多方面原因分析。 2.能够从当时的情境和历史的角度评述二战后建立的国际秩序。 3.二战对人类历史的警示 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体视频资料 (二)教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授、导学案与教材阅读相结合 板书设计 第17课第二次世界大战及战后国际秩序的形成 一、失衡一一第一次世界大战的背景 二、碰撞 第二次世界大战的过程 三、重建 战后国际秩序的建立 四、望远 如何逃脱修昔底德陷阱 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 主题线索： 设计一个 国际关系的铁律一一“修昔底德陷阱”，指一个新崛起 感性到理 的大国必然要挑战现存大国，而现存大国也必然会回应 性的导入， 这种威胁，这样战争变得不可避免。此说法源自古希腊 通过学生 著名历史学家修昔底德，他认为，当一个崛起的大国与 的感性认 既有的统治霸主竞争时，双方面临的危险多数以战争告 知到教师 终。 导入新课 引发的理 导入新课：我回顾了过去500年的历史，发现了16 性思考，抓 个案例，都是一个大国的崛起搅乱了另一个主导国的地 住学生的 位