5.2 正确运用简单判断 教案-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

教学设计 课题 选择性必修3《逻辑与思维》5.2正确运用简单判断 学科 政治 班级 XX 授课教师 XXX 教材分析 1．教材内容：本课内容选自统编版教材选择性必修三《逻辑与思维》第二单元第五课第二框。本框内容包括性质判断和关系判断的含义、逻辑结构和分类，并强调注重实践运用能力； 2．教材地位：第五课围绕“判断”这一核心概念展开阐述，在全册教材中起着承上启下的作用，上承第一单元“遵循逻辑思维规则”，下接第三单元“运用辩证思维方法”，同归属于科学思维观念的“方法论”范畴内容；在第二单元和第五课内部是层层递进的，以判断入手，就其分类分别讲述其具体内容和分类，在基础知识上进而展开推理逻辑的讲解，层层深入； 3．教材作用：本框题内容围绕“简单判断”，结合具体的判断活动，引导学生了解性质判断和关系判断的逻辑结构和分类，学会正确运用判断，区分判断的不同类型，提高逻辑思维能力。 学情 分析 1．知识基础：对于判断相关内容，高三艺术班学生未能学习这本书，对于判断的含义、特征以及简单判断的相关知识不了解、涉及未深； 2．能力基础：高三学生主动性和积极性较高，抽象思维能力逐渐增强，已有一定的概括、分析和判断能力，但受到学习环境和社会现实经验等局限，学生对于简单判断的运用能力不强，理解不深，与相关生活细节联系不够； 3．思想认识基础：学生能够感受到生活、学习中所存在的逻辑思维事例，认识到自身本身就在不停进行判断，但是对于辨别判断类型、如何正确运用判断容易产生困惑。 教学 目标 1．阐述如何正确运用简单判断，理解性质判断和关系判断的含义、组成部分和分类，辨别不同类型的判断事例； 2．小试牛刀，列举示例，通过不同语句的变化和区别，以课堂阶段性小测的形式，加强原理知识理解和运用能力； 3．从课堂走向生活，结合日常生活事例，自觉正确运用简单判断，区分不同判断类型，树立逻辑思维意识，提高逻辑思维能力。 重点 1．性质判断的含义、逻辑结构和分类； 2．关系判断的含义、逻辑结构。 难点 1．性质判断的逻辑结构和类型； 2．关系判断的逻辑结构。 教学方法 案例教学法、情境创设法 教学过程 · 环节一：温故知新，巩固基础 教师带领并提问学生上节课所学内容，复习判断的含义和类型。（以集体回答方式）学生回答判断依据本身是否包含其他判断的标准可以划分为简单判断和复合判断，其中简单判断又可以分为性质判断和关系判断，那么这两者判断究竟是什么，它们应如何在生活中被正确运用呢？让我们带着这些疑问走进新课5.2正确运用简单判断（书写板书 课题）。 · 环节二：探究分享，学思结合 一、正确运用性质判断 【探究与分享一】结合上节课的内容，对列举的相关判断展开思考。 国庆节是法定节日。 所有商品是有价值的。 有些运动员不是职业运动员。 所有真理不是一成不变的。 师：我们从事例中可以看出人们要认识事物必然要对性质“有”“无”作出断定，同学们也可以看出这两组判断，会发现这两组中的判断唯一共同点是均对某一特定范围的对象进行了“具有”或者“不具有”某种性质的断定。（引出性质判断的含义） 【过渡衔接】那么，请同学们再仔细观察这两组判断说明了断定对象的肯定或否定的某种性质，那他们表述是不是具有一定的表示规则。接下来，就让我们学习性质判断的组成结构。 【示例拆分】以“所有马克思主义者是唯物主义者”为例，进行各组成部分断开，分别对量项、主项、联项和谓项表示含义进行讲解。 进而，在对逻辑结构有一定掌握的基础上，以判断的质、判断的量、质和量的结合三角度，佐以例子举证，讲解性质判断的分类内容，最后以表格形式加以归纳整理。 【牛刀小试】教师围绕“性质判断的类型”知识点，以单项选择题为阶段性检测，一方面检验学生掌握情况，进行查缺补漏，另一方面增强学生理论知识联系实际做题的意识和能力。 【探究与分享二】教师列举三组带有错误的语句，提出思考问题：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？ 在师生合作探究出这三句话带有“主项和谓项搭配不当”“联项使用不当”“量项使用不当”的表述问题的基础上，进一步点出准确运用性质判断，应注意三个问题：不能缺少主项和谓项、避免主项和谓项配合不当、准确地使用量项和联项。 【牛刀小试】教师以性质判断的要求为核心，以单项选择题为阶段性检测，一方面检验学生掌握情况，进行查缺补漏，另一方面增强学生理论知识联系实际做题的意识和能力。 二、正确运用关系判断 【探究与分享三】小组探究，趣味问答：一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。请同学们思考：这间房子里至少有几个人？他们之间是什么关系？ 师：本道题的答案是至少四个人，可以从最高、最低以及他的中间判断得出。那我们在进行判断的过程中，探究