精品解析：四川省绵阳市南山中学实验学校2022-2023学年高一3月月考语文试题

命学科网 型组卷 高2022级3月月考试题 语文 总分：150时间：150分钟 注意事项： 1.开始作答前，考生务必将自己的姓名、班级、准考证号填写在答卷上。 2.作答时，将答案写在答卷上，写在本试卷上无效。 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，17分) 材料一： 叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔·热奈特指出“叙事”是“装人讲述 某事（从叙述行为本身考虑）的事件”。叙事是叙述者通过讲述故事的方式让受述者感受故事背后的深刻 内谣和人文思想。救有叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领城的一个范例。20世纪 80年代，教有界掀起了一股教有叙事的热潮，这股热潮于90年代传入中国，并对中国现有教有产生了十分 重要的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，叙事本身所揭示的 各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的 ‘意义’”。邱瑜指出“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解 释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让 读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。 在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，《论语》就是教育叙事的典型文本。从传统的学术认知 看，《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记截了大量孔子及其弟子之间的教学活动，可以说 《论语》是关于孔子的教育叙事。在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教 学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教有叙事之下却蕴含着谐多深刻的教育思想。 (搞编自苏婷婷《孔子教育叙事研究一以<子路、曾皙、冉有、公西华待坐>篇为例》，) 材料二：《论语》是对孔子教有活动的再现，也是对孔子教有思想的概述，故而我们可以说《论语》是 关于孔子的教育叙事，其中《子路、曾皙、舟有、公西华侍坐》（以下简称《论语●侍坐》章）堪称孔门教 有叙事的典范，集中体现了孔子谐多优秀的教育思想，为我们今天的课堂教学提供许多借鉴之处。《论语· 侍坐》章是一次比较完整的教学活动，整场教学从孔子“问志”切入，以众学生各自“言志”为展开，最 后以孔子“评志”答疑为结束。在教育目的上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世， 治理国家。《论语●侍坐》章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰 明确，使学生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由孔子“问志”引出。在整场讨论活动中， 第1页/共8页 可学科网空组卷园 孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每个学生的见解，在“评志”中态度明晰，肯定曾点，其实也 是将孔子的道德现传播给学生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。 “侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松。孔子在 讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”轻松导入， 鼓励众人打消身份顾虑，大胆言说。师生平等的课堂环境是有效课堂教学的基础，师生平等能够调动学生 课堂参与度，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养成思辨思维。 孔门第子三千，性格、资质各有不同，《论语●侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情 各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为 本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充分尊重学生的理想，“亦各言其志也已矣”，并不失分寸地赞 扬、鼓励。对于学生丰富多彩的个性特征，孔子的教有色不是千篇一律，空洞说教，而是因人而异，因材 施教。子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔子回以一个意味深长的表情“晒之”，既 肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、毫不谦让的态度。 教师是教学活动的组织者和引导者。《论语●侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧纱提问，循 循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且创设问题情境，给学生提供明确的思考角 度与立足，点。在子路回答后，孔子没有急于评价，千扰其他学生思维，而是引导、组织其余学生各言其志。 在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节奏充分把控，又能调动学生的 思维，激发学生独立思考。 (摘编自张静《<论语●侍坐>章教育叙事特点及启示》，《文学教育（下）》2020年第5期) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是() A.教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有具体的教育目的。 B.教育叙事是叙事学在教育领域的运用，尽管这股潮流源