18 威尼斯的小艇 第二课时（教学设计）统编版语文五年级下册

《威尼斯的小艇》教学设计（第二课时） 教材分析 《威尼斯的小艇》是部编版五年级语文下册第七单元中的第一篇课文。课文从作者美国作家马克吐温的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。选编这篇课文的主要意图:一是使学生领略水城的风情,感受景物的静态美和动态美，陶冶学生的审美情趣;二是使学生领悟作者的表达方法。 学情分析 五年级学生在几年的学习和阅读中已经初步具备了较强的阅读能力和理解能力;能正确认知多种常用修辞手法;在与同学交流讨论时，能大胆发表自己和见解等基础知识和基本技能。课文描绘的是威尼斯的风土人情，这对学生有一定的吸引力。学习课文时，还要求学生边读边想象画面，这样能激发学生的阅读兴趣，激发学生主动探究的学习精神。 （第二课时）教学目标： 1、通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点、船夫的驾驶技术及小艇同威尼斯的关系。 2、通过想象画面的方法领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。 教学重难点 引导学生体会景物的静态美和动态美。 第一课时 疏通生字新词，引导学生了解课文围绕小艇写了哪些内容，初步感知威尼斯之美。 第二课时 一、复习故知,导入新课 导语：通过上一节课的学习,我们已经了解到课文的主要内容。这节课让我们继续威尼斯之旅,感悟美景。（板书：18.威尼斯的小艇） 二、感受船夫“驾驶技术之美” 1、坐上小艇游览水城，有说不完的情趣，让游客们无比惬意，这可与威尼斯驾驶小艇的船夫有着密切的关系。自由读第四自然段，找出船夫驾驶技术的语句，看看船夫给你留下了什么印象。 2.初读，教师引读，学生接读 （1）教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”，学生接读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。 （2）教师引读“不管怎么拥挤”，学生接读“他总能左拐右拐地挤过去”。 （3）教师引读“遇到极窄的地方”，学生接读“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯”。 3、再读，引导学生发现并表达。 （1）发现了吗？同学们读的部分是船夫应对路况的表现；教师读的部分是船夫遇到的路况。船夫的驾驶技术真是不简单!请同学们看看下面这两句话,比较一下有什么不同?能不能去掉? ①遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能做急转弯。 ②遇到极窄的地方,他能平稳地穿过,速度非常快，能做急转弯。 （“总”说明不是一次两次只要遇到极窄的地方,船夫都能平稳地穿过。“而且”“还”是递进关系的关联词,更进一步说明船夫的驾驶技术非同一般。用上这些词更能够表现出作者的赞叹、敬佩之情!） （2）作者就是抓住了这三个特写镜头来进行描写的，而且这三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，船夫高超的驾驶技术仿佛就在眼前。师生齐读。 4、大家再看这一段的最后一句话:“两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。”这句话没有直接写船夫,去掉它可以吗?(不可以,因为最后一句话是侧面描写,进一步衬托了船夫的技术高超。) 5、(多媒体展示第4自然段)我用三种颜色把这段内容分成了三部分,你知道为什么吗?(先总写驾驶技术高超,再具体写最后侧面描写。) 6、让我们带着赞叹之情,分组朗读,再现船夫那高超的驾驶技术。 【设计意图】“朗读就是理解，朗读更是发现！”本段的三次朗读为“整体—部分—整体”，在变式的朗读中，让画面立体起来，引导学生发现作者的写法特点。” 三、体会语言，感悟“和谐之美” 1.船夫的技术这么高超，那沐浴着威尼斯柔和的海风，人们乘坐着小艇会干什么呢？威尼斯人和小艇又有着怎样的关系？ 请完成表格。课件出示 谁 交通工具 做什么 怎么乘坐 （1）四人小组讨论交流，完成表格。全班交流汇报。（先指名学生填表格，再课件出示上面表格的答案） （2）课文没写青年妇女乘小艇是去干什么，谁能展开想象说一说？（去看戏、走亲戚、购物……）那还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？（邮递员、医生、学生、市长……） 2、教师小结：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，难怪作者说它是威尼斯的主要交通工具。人们不仅白天离不开小艇,就连晚上也同样离不开小艇。半夜,戏院散场了……(引出第6自然段,学生齐读) 3、想一想:当小艇怎样时,威尼斯充满活力?当小艇怎样时,威尼斯寂静入睡? (白天，当小艇一出动，自由穿梭在水城之中，城市就喧闹起来，充满生机活力；晚上，当小艇送走最后一批客人,静静地停泊于码头上时,威尼斯又沉沉地入睡了。)所以,我们可以简单地概括为:艇动城闹,艇停城静。 4、这样一动一静,动静