《里程表（二）》（教案）-三年级上册数学北师大版

　　　　　　 三 年级《里程表（二）》教学设计 教学内容 北师大三年级上册数学《里程表（二）》 教材分析 学生通过学习将里程表中的数据转化成线段图，学会如何理解、读取并计算里程表中的相应数量关系，同时学会解决类似的实际问题，如电表、水表等。 教学目标 1、 学会理解、获取里程表中的数学信息 2、 学会将里程表中的数学信息转化为简单明了的线段图 3、 学会根据线段图求出每日行驶的里程数 4、 学会运用线段图解决生活中的实际问题 5、 在学习的过程中，感受数学与生活的密切联系 教学重点 1、 理解、获取里程表中的数学信息 2、 会根据信息转化成线段图，并正确计算 教学难点 1、 理解、获取里程表中的数学信息 2、 根据题意，画出线段图，并解决实际问题 教学准备 多媒体课件 教学过程 主要步骤 师生活动设计 设计意图 （可增加行） 1、 创设情境，导入新课 1、 谈话导入 师：在里程表（一）中，我们学习了如何去看火车的里程表，今天，我们一起来学习如何看汽车的里程表，他们之间有什么区别呢？ 2、 出示教材26页情景图，请学生思考 （1）从里程表中，你获得了什么信息？ 学生回答星期一读数是160千米，星期二读数是350千米，等等。 （2）星期一读数是160千米，是不是表示星期一叔叔行驶了160千米？ 学生思考后回答不是。 教师追问：为什么不是？如果不是，160千米代表的又是什么？ 教师适时引导学生思考并得出星期一读数160千米，应包含星期一行驶的里程，及星期一之前行驶的里程两部分。 （3）“星期一早上出车时，里程表的读数是35千米”表示什么意思？ 教师引导学生思考。 4、引入课题，板书：里程表（二） 直入主题，组织、引导学生理解、获取情景图中的信息，通过问题2、3帮助学生初步理解里程表读数及行驶的里程之间的联系，为本课的学习作铺垫。 2、 探索新知 1、读里程表，画线段图 淘气的叔叔是出租车司机，星期一早上出车时，里程表的读数是35千米。淘气记录了叔叔星期一至星期五每天回家时的里程表读数。（单位：千米） 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 160 350 555 745 955 （1）师：从表中获取了什么信息？这些信息表示什么意思？ 生：星期一的里程表读数是160千米，星期二的里程表读数是350千米…… 根据导入中的问题，学生能较快回答。 生：160千米表示的应该是星期一行驶的里程以及之前行驶的里程两部分；350千米表示的应该是星期二行驶的里程以及之前行驶的里程两部分…… 师：那星期一早上的35千米表示的又是什么意思呢？ 生1：35千米表示星期一行驶的里程 生2：不对，35千米是叔叔星期一早上还没出车前就存在的，肯定不是星期一行驶的里程。 师：那35千米应该是什么时候行驶的呢？ 教师适时引导后，学生回答：35千米应为星期一以前所行驶的里程。 （2）师：如果用线段图表示星期一走了多少千米应该如何表示呢？线段图的起点是0吗？ 生1：起点不是0，因为星期一早上出车前就已经读到35千米了。 生2：起点应该是35千米 学生动手画图，教师巡视，并指导学困生。 全班讨论并展示学生成品： 35 160 进一步引导学生理解，线段图左右两端的数字表示的意思。 2、读线段图，求行驶里程 通过线段图，叔叔星期一走了多少千米呢？ 生1：早上出车前是35千米，晚上回家时是160千米，所以星期一走的里程应该是两者的差 生2：160-35=125（千米）（师板书） 3、完善线段图 （1）师：如何用一条线段表示星期二走了多少千米？星期三？星期四？星期五？ 学生动手操作，教师巡视、指导，全班交流展示： 星期二： 160 350 …… (2)师：星期二叔叔行驶了多少千米？星期三？星期四？星期五呢？（列式计算） 学生讨论后，回答： 星期二：350-160=190（千米） …… （3）教师整理线段图，合并成一条线段（板书）： 35 160 350 555 745 955 4、总结 （1）师生共同总结，每一天行驶的里程（板书）： 星期一：160-35=125（千米） 星期二：350-160=190（千米） 星期一：355-350=205（千米） 星期一：745-555=190（千米） 星期一：955-745=210（千米） （2）总结算法 引导学生观察算式，得出结论（板书）：当天走的里程数=当天的读数-前一天的读数 通过读里程表获取信息、将信息转化成线段图、利用线段图求出行驶的里程数、完善线段图等一系列过程，引导学生主动思考、并总结出起点非0时的有关里程表的计算方法。 三、课堂练习，巩固新知 1、乐乐家的