内容正文:
《第23课从局部抗战到全面抗战》教学设计
教学背景分析
(一)
课题及教学内容分析
本课为《中外历史纲要》上册的第八单元第23课,本课教学内容比较多,主要包括日本从1931到1937
年的侵华史实、日本侵华的原因、日本侵华的暴行、局部抗战中国民政府、部分将领、学生、中国共产党等
对于日本侵略所采取的措施、抗日民族统一战线建立的过程等等。本课在中国近代史上具有重要的地位,通
过学习本课,有助于学生理解中国共产党为团结全民族抗战的中流砥柱。主要包括三个子目:“局部抗战”、
“全面抗战”、“日军的侵华暴行”。三个子目包含两个模块,日军侵华和其在华的暴行、中华民族抗战从
局部到全面的形成。
本课立足于中外历史纲要(上)的第23课从局部抗战到全面抗战一课,选定在日军侵华下抗日民族统
战线的建立为主题,结合曹聚仁相关资料,使学生认识在日军侵华下,认中华民族从局部抗战到全面抗战。
(二)学生情况分析
在义务教育阶段,学生通过《历史与社会》九年级上册第三单元第一课“中国抗日战争”的学习,对日
本的侵华、日本在华的罪行、抗日民族统一战线的形成等基本史实也有了一定的了解:第三,学生在初中阶
段只是单单了解抗日的史实,缺乏史料实证、历史解释等能力,更不能很好去了解西安事变和平解决背后中
国共产党所做的努力。为此,教师一方面要利用好有利条件,另一方面要抓住学生的最近发展区,从而更好
培养学生的五大核心素养。
教学日标
1通过曹聚仁和曹艺先生的作品、民国地图等资料,知道日本侵华的过程(1931一1937),分析日
本军国主义为何侵华;(核心素养:时空观念,史料实证,历史解释)
2.结合浙江兰溪的地方资料,了解日本帝国主义的侵华罪行:(核心素养:史料实证,历史解释)
3.与同伴合作交流和讨论,梳理在局部抗战中,国民政府和共产党采取政策:(核心素养:时空观
念,史料实证,历史解释)
4.认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱(核心素养:史料实证,历史解释,唯物史观,家
国情怀)。
教学重点和难点
(一)教学重点
战抗日民族统一战线形成的过程
(二)教学难点
中国共产党在推动抗日民族统一战线的建立、巩固和发展中发挥巨大作用。
教学资源和教学方法
(一)教学资源
历史图片历史地图文字材料多媒体
(二)教学方法
讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
从局部抗战
国民党
不抵抗
日本侵华
西安事变
日民族统
和平解决
全面抗
共产党
抵抗
线建立
教学过程
教学环
设计
教师活动
学生活动
节
意图
展示曹聚仁图片,并介绍其经历,并向学生提问:
以曹
抗战本该是政府军人的事,但为什么作为文人的曹聚仁
聚仁在淞
要奔赴“炮弹纷飞”的战场?
沪会战爆
发前后身
份的对比
导入新
以及对这
课
种变化的
提问,激发
学生的好
奇心,激发
学生的兴
趣,从而导
出本课。
展示材料一,并向学生提问:指出1931一1935年
阅读文字材料,
通过
日军侵华的过程。
提出信息
对才曹聚
【材料一:九月十八日夜十时,日军以“中国军队
仁先生作
炸毁南满铁路”为借口,突向沈阳及其附近中国军队轰
品的品读
击…大规模的军事冲突,卒干上海近郊爆发…日人
并结合相
挟溥仪、郑孝胥诸逆至长春举行“满洲建国”典礼…
关的局部
榆关(山海关)即告陷落…又开始进行华北五省独立
地图,分析
的阴谋。一曹聚仁:《采访本纪》】
日本侵华
结合地图,梳理日军侵华过程(1931一1935)
的原因,梳
理日本侵
1933年,伤满洲国
华的过程,
1931
为学生建
一、何为
1933年进犯山海(
立时空观
“烽火?
1935年华北事支
念,并结合
1932年一二八事
口述史,使
学生了解
侵华日军
提问:“突向沈阳及其附近中国军队轰击”,这个
的暴行,培
“突”字是什么意思?日本对于中国的侵略是突然吗?
养学生的
日本它为什么要进攻中国呢?并结合材料二,使学生了
家国情怀。
解日军侵华是蓄谋已久的。
【材料二:大陆政策的真面目,后来在著名的田中
奏章中披露出来(此奏章系一九二七年二十五日所上
奏,其真伪曾有辩论)。…有如下文…若日本欲管
阅读课本并回忆
理中国,必先击碎美国…但欲征服中国,必先征服满
相关知识,了解日军
蒙,欲征服世界,必先征服中国。一曹聚仁:《采访本
侵华的原因。
纪》】
展示相关材料,说明日本对中国所犯下的累累罪行
【材料三:1942年春夏之交,兰溪县城被日本鬼子
侵占…日本鬼子到我村(厚仁乡上戴村)先后扫荡3
次…日本鬼子扫荡后不久,又搞细菌战,全村爆发了
传染性很强的传染病…当时缺医少药,以致全身烂得
没有一块好的皮肉,两条腿上的脓血把整条裤子打湿,
脓血之后,整条裤子硬梆梆的,脱下来的裤子可以竖在
大声阅读材料
地上
三,感悟日军暴行罄
(口述者:戴剑