2024届高考语文一轮复习：教学质量模拟检测题（五）

2024届统编版高中语文高三第一轮复习 教学质量模拟检测题（五）（原卷版） 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 评卷人 得分 一、论述类文本阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 我在《唐宋词十七讲》中所形成的纲领，约言之大概有以下几个重点： 第一个重点是我在介绍每一位作者时，都特别注意其风格之特色与其所传达的感情之品质的差别。因为词在早期本多为应歌之作，所以自其表面观之似乎殊少差别，因此我以为词的讲述乃特别应注意其相似而实不同的深微之意境与风格的差别。在讲唐五代两宋之重要词人时，我都曾结合了他们的历史背景、生平经历、性格学养、写作艺术各方面，对其能感之与能写之两方面的因素，作过较详的掌握其特点的叙述。 第二个重点是对词之演进和发展之过程的介绍。我在讲授每一家的作品之际，于叙述其个别的风格特色之时，也同时都兼顾了他们在纵向与横向之间的关系，即如冯延巳对于晏殊及欧阳修之影响，以及三家词之异同；柳永词在内容与形式两方面的拓展，及其对苏轼与周邦彦之影响；苏词对辛弃疾的影响，以及苏、辛二家词之异同。 第三个重点是对词之特质及传统词评中两种重要模式的介绍。关于词之特质，我在讲座一开始时，就曾从词之源起对其要眇深微的特质作了简单的说明，至于就词之评说而言，我在讲说中也曾举出了张惠言与王国维二家说词的两种重要模式。一般而言，我以为张惠言之说词大多乃是依据所说之词中的一些语言辞汇作比附的猜测，而王国维之说词则是依据所说之词中的一些感发之本质作联想的发挥。张氏之评词方式适用于像对温庭筠、周邦彦、姜夔、关文英、王沂孙等人之词的评说，而王氏之评词方式则适用于像对冯延巳、李璟、李煜、晏殊、欧阳修诸人之词的评说。这两种说词方式，都是欣赏词之要眇深微之特质的有得之言。而此外却还有一类词，则是既不需要据辞汇为比附，也不需要用联想来发挥，而本身就具有一种要眇深微之美者。此就婉约一派之作者言之，则如冯延巳之《抛球乐》“逐胜归来雨未晴”一首可作为例证；而就豪放一派之作者言之，则如苏轼之《八声甘州》“有情风万里卷潮来”一首也可作为例证。 第四个重点则是我在讲说中也曾结合了一些西方的理论，如语言学中语序轴与联想轴之二轴说，诠释学中的诠释的循环之说，符号学中的语码之说与显微结构之说，接受美学中的读者之创造性背离之说与文本中所蕴含的可能潜力之说等。我这样做的缘故主要有两个：首先是因为中国传统的文学批评大多重直感而缺少理论的逻辑，因此我在讲述时遂往往借用一些西方理论，希望借此可以帮助我对传统批评之精义，作出更好的论说和分析；其次则是因为在现在的开放政策下，青年们中间已经涌现了一股向西方追求新知的热潮，而古典文学的研讨和教学似乎也已陷入了一种不求新不足以自存的地步，我在讲述中偶或引用一些西方理论，就正是想要以世界文化历史之大坐标为背景。对我国古典文学之意义与价值做一点反思性之衡量的尝试。 第五个重点则是贯穿于此一册讲稿之中的一个整体性的特色，那就是我在讲授诸家之作品时，所冀望能传达出来的一种感发的力量、本来我对诗歌的评赏，一向就主张应该以其所传达出来的感发生命之有无、多少、大小、厚薄为衡量其高下之标准。我以为只有从发挥作品的感发力量入手，才能使广大的读者们经由感发而进入精深微婉的词境中来。 如果读者们能掌握以上所提出的五项重要纲领，则在阅读时自不难在庞杂烦冗的讲述中为之归纳出一个相当清晰的条理，而获致一种整体性的理解。 （摘自叶嘉莹《唐宋词十七讲·自序》，有删改） 1．下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．作者注重词作意境与风格的差别，从能感之与能写之两方面的因素去讲述词人。 B．既注重词作特色又兼顾词人间关系的讲述方式，利于读者把握词的演进与发展。 C．据辞汇作比附猜测，由词之感发作联想发挥，在理解词作深微之美时要有机结合。 D．讲者评赏诗歌只有从发挥作品的感发力量入手。才能引读者进入精深微婉的词境。 2．下列对原文论证的相关分析，正确的一项是（   ） A．文章结构清晰，五项纲领各自独立，互不关联，共同为读者整体性理解词作提供了路径。 B．文章以冯延巳对晏殊及欧阳修的影响为例，论证词作间存在相似而实不同的微妙之别。 C．文章列举二轴说、循环说等例，表明作者在尝试将西方理论与中国传统文学批评相结合。 D．除了举例论证，文章还对比了张惠言、王国维的评词在方式、适用对象和境界上的不同。 3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（   ） A．读者若将李煜生平经历与诗词内容结合，将其亡国前后词作进行纵向比较，都不失为精微把握李煜词作意境和风格的好方法。 B．基于中国传统文学批评大多数缺少理论逻辑这一现状，作者在诗词讲述中借西方理论对古典文学的意义与价值作反思性衡量。