江苏省镇江中学2023-2024学年高三上学期暑期学情检测语文试卷

江苏省镇江中学高三年级暑期学情检测（语文） 命题人：严倩 审题人：张婷 (考试时问：150分钟试卷满分：150分) 一、现代文阅读（共35分） (一)现代文阅读1（本题共5小题，17分） 阅读下而的文字，完成1-5题 “江南”是一个历史形成的复杂概念，不同时代、不同人群对江南的地理内涵与文化意 义都有不同的理解与阐释。从历史上看，“江南”这个词至少包括四个方面的含义：即地理 江南、政区江南、经济江南与文化江南。 首先是地理的江南，唐代以前，古人对江南的看法基本上是地理意义上的。先秦及素人 眼中的“江南”，主要指长江中游以南的地区，即楚地（今湖南、湖北）。汉人眼中的“江 南”包括的地域更有扩大，指长江以南除四川盆地之外的广大地区，实际就是字面意义的 “长江之南”。晋室南波以后，“江南”绝理概念所指的中心，逐渐由西向东，向长江中下 游地区转移。其次是政区的江南，从唐代开始，江南逐渐演变为一个行政区。安史之乱之 后，作为监察专区的“道”逐步实体化，成为州县之上的行政区。宋代改道为路，设有江南 东、西路。元代之后，江南主要是作为经济区的江南。明清之后，环太湖地区的东南区域成 为备受国家倚重的经济区，所指就是“八府一州”之地，即当时最为富庶的苏南、浙西地 区。 三国孙吴立国，特别是永嘉南渡之后，作为一个文化“区域”的江南渐次形成。周振鹤 在《释江南》中指出，江南具有地域、经济和文化三层内通。如果说地理、政区、经济的 “江南”，其核心在物理空间、经济产业与政治运作体系，是对“何处是江南”的探求：那 么想要理解“文化江南”，似乎更应当去关注人们在何种意义或期待上去看待江南，也就是 “江南是什么”。 历史地理学家张伟然先生认为在唐人心目中，江南已是一个非常重要的文化区。作为独 特的文化区域，“江南”是“佳丽地”，是“好山水”，江南的山、水、特有的物产植被以 及经济地位是形成其特有文化品格的重要因素，也是唐代人心目中这个文化区域所独有的特 点。美学研究者刘士林先生则认为“诗情”与“审美”是江南文化的本质特征。笔者认为， “文化江南”应当由山、水、诗、书四个维度构成。这里的“诗”是指广义的文学，“书” 则是指与书箱撰写、制作、流通、存藏有关的技术、产业与运作制度。 一定程度上可以说，“文化江南”的形成过程，就是江南山、水不断对象化、审美化、 人文化的过程。在此过程中，“诗”与“书”是山、水审美化、人文化的重要推动力：与此 同时，作为审美对象与自然禀赋的山水，也为江南文学的发展与书箱产业的勃兴提供了滋养 与资源。山水与诗书互相形塑，造就了风格独特的“文化江南”。作为客体的自然山、水与 作为主体创造物的文学、书籍互相成就，互相促进，而作为主体人的实践活动即是这种互相 交融的原动力。“文化江南”的形成过程是作为主体的人发现、创造江南的山、水、诗、书 的过程，也是江南山、水、诗、书滋养、形塑“人”的过程。 晋室南渡之后，陶渊明在九江发现了田园：谢灵运、孙绰则在浙东发现了山水的价值。 “庄老告退，山水方滋”，诗人将山水客体化为认识的对象，发现了山水的价值，而山水融 入了主体，成为诗人生命的一部分。宋代词人辛弃疾在信州所写“我见青山多妩媚，料青山 见我亦如是”，则更是将山水主体化，让人处于客体的位置，人成了山水的对象。 对于山水与诗（文学）的关系，刘勰《文心雕龙》提出文学“得江山之助”的命愿。中 1/8 古以降的诗人文士对此多有闻发，认为山、水不仅提供了文学创作的素材，也形成了文人独 有的风格特征。浙江省近年也提出“以诗（诗词曲赋）串文”“以路（水系古道）串带”， 分别绘就浙东唐诗之路、大运河诗路、饯塘江诗路、瓯江山水诗路“四条诗路”，正是走在 历史的延长线上。这一计划为文化浙江，也为文化江南提供了经济一体化之外的文化一体化 的尝试。然而，作为重要文化符号的“书”的研究与开发，还有不小的空间。 书籍是中华文明的载体。中国的书箱不断向东亚与世界传插，对世界文明产生了重要影 响。江南自中古以降即是书箱生产、流通、存藏的重要区域，造纸、制墨、制笔以及活字印 刷、复版工艺的产生与改进皆与江南地区紧密相连。从这个意义上说，“书”又是长三角一 体化的重要文化元素，对推动长三角一体化具有重要的意义。 江南地区与书箱生产的相关行业及书第行业至迟在南朝就非常发达。为何江南书籍业如 此繁盛？当然也与江南的山、水、诗有关。一方面，书箱生产依赖于造纸，江南繁茂的竹、 木、藤为造纸业提供了源源不断的材料，江南的水资源也是造纸、印刷业所必需；另一方 面，文化、文学创作的繁荣也为书籍业的发展提供了文化资源。 同时，书箱业的勃兴也造就了大量的文化人与文化世家，江南地区也成为藏书之地，文 献乡邦。乾隆年间，四库七阁，江南独有其三既是朝廷对文化江南的肯定与表彰，同时也刺 激了江南文化的发展。