4.2 力的分解 说课课件-2023-2024学年高一上学期物理鲁科版（2019）必修第一册

力的分解 说教材（教材分析） 《力的分解》是高中人教版物理共同必修1第三章第五节的内容。力的分解是在学生学习了力的基础知识和力的合成之后而编排的。由于分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要方法，它为以后学习的位移、速度、加速度等矢量的分解奠定了基础。因此，本节内容具有承上启下的作用，并且它对矢量运算普遍遵守的规律“平行四边形定则”作了更加深入的了解。显而易见“力的分解”这节内容在整个教材中的地位是重要的。 说教材（教学目标） 1. 知识与技能 ① 理解力的分解概念，理解力的分解是力的合成的逆运算。 ② 会用作图法和直角三角形的知识求分力。 ③ 尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题。 ④ 能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则的实质是一样的。 2. 过程与方法 ① 强化“等效替代”的思想。 ② 培养学生观察及设计实验的能力。 ③ 培养运用数学工具解决物理问题的能力。 ④ 掌握根据力的效果进行力的分解的方法。 3. 情感、态度与价值观 ①激发学生参与课堂活动的热情。 ②培养学生将所学知识应用于生活和生产实践的意识和勇气。 说教材（教学的重点和难点） 重点：1.理解力的分解是力的合成的逆运算。 2.掌握运用平行四边形定则进行力的分解。 难点：力分解时如何判断力的作用效果及确定两 分力的方向。 说学情分析 初中的物理知识比较形象直观，而高中的物理知识是一次质的飞跃。刚跨入高中的学生逻辑思维、分析综合、抽象概括、归纳演绎等方面的能力虽然有所提高，但仍然比较弱。因此他们会对高中的物理知识产生畏难情绪。在学习方式上更倾向于借助实验提供的感性材料获取知识。 说教学方法和学法 三、说教学方法 根据学情分析，采取的教学策略为整堂课以“实验现象------发现问题-------探究问题------解决问题”为主线巧用提问，它强调学生学习的自主性，能够充分地加强师生之间和生生之间的交流和互动。 四、说学法指导 对学生来说，重要的是让他们学会学习，在掌握新知识的过程和方法中，培养良好的科学素养。 采用：积极思考—实验探究—构建新知—巩固深化的学法。 说教学设计 提出问题，引出课题 创设问题情境，确定焦点问题 实验探究，解决焦点问题 拓展、应用与迁移 演示实验 教学流程图 导入新课 采用实验演示法导入： 演示：用一根细线穿过重锤的钩子，先将细线的两端点合拢，然后慢慢将两细线分开，直到线断。 设问：为什么细线的夹角增大到某个值时会断裂？ 新课教学 1.什么是分力？ 2.什么是合力？ 3.什么是力的合成？ 4.什么是平行四边形定则？ ●回顾上一节的相关内容： ●引导学生知道： 1.力的分解是力的合成的逆运算。 2.力的分解也遵循平行四边形定则。 3.力的分解的方法：遵循平行四边形定则。 F F1 F2 步骤一： 步骤二：创设问题情境，确定焦点问题 F F1 F2 F3 F4 F5 F6 ●引导学生思考： 1.为什么同一个力可以分解成多组分力？ 2.怎样去分解一个力呢？ ●在黑板上画出一个确定的力（不加条件限制），请学生上黑板画出它的分力。 步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动 实验探究一： 如图在水平托盘测力计上固定一个木板，上面放一个物体. ①若用一竖直向上的力拉物体； ②若用一水平的力拉物体； ③若用一斜向上的力拉物体。 ●先让学生猜想三次测力计的读数有什么变化， ●再演示实验， ●让学生观察三次的读数有什么变化，并比较观察到的现象； 分析：作用在物体斜向上的力有什么作用效果。 步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动 ●引导分析得出结论：斜向上的拉力，同时产生两个效果： 一个是水平向右拉物体， 另一个是竖直向上提物体。 因此,力F可以分解为： 一个是沿水平方向的分力F1； 另一个沿着竖直方向的分力F2。 F θ F1 F2 步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动 实验探究二： 塑料垫板 橡皮筋 如图所示，将一块塑料板的一端放在水平桌面上。另一端用物体垫高，形成一个斜面；当用橡皮筋拉着的小车放在斜面上时，塑料板和橡皮筋的形变是怎样的？ ●现象：塑料板被压弯了；橡皮筋被 拉长了。 ●根据实验观察到的现象，引导学生 思考下面的问题：小车的重力对斜面和橡皮筋产生了哪些作用效果？ ●让学生进行猜想，再演示； 步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动 ●分析得出结论： 观察发现,与小车连接的橡皮条拉长了, 说明小车有沿斜面向下的分力(重力的一个分力)； 同时看到塑料垫板发生弯曲,