2.3物质的量 教学设计 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

《物质的量》教学设计 【第一课时】 一、课程设计背景 新课程中以定义为中心的概念教学被弱化，更注重理解和体验概念的生成过程。如何排除障碍，有效地加工和组织事实性、描述性、操作性、理论性兼容的化学概念，从整体出发，掌握学科基本概念的结构体系和分类方法，注意突出概念间的内在联系，发挥概念的群体功能，使学生不仅在理解的基础上形成概念，而且点、线、面、体相互联系，建立概念的空间网络结构和概念的立体思维模式，有效地培养学生的思维能力和解决问题的能力，已成为研究的重要课题。 我在“物质的量”教学中使用主体性概念教学策略和“先行组织者”的概念教学策略进行教学，希望能使学生有效地掌握概念的内涵与外延，发展学生对学习的探索态度，培养学生的创新精神和实践能力。 主体性概念教学策略是指：教师为主导，学生为主体，学生在教师指导下主动学习知识，教师既研究教法又研究学法，强调教与学过程的统一，注重组织形式多样化，强调增强学生主体参与机会，主张师生双主互动。主体性概念教学策略要求教学要以培育、开发、促进学生的主体性、弘扬学生的主体精神作为根本精神，另一方面，要求教师充分调动和发挥学生的主体性，作为优化课堂教学，提高教学质量和提升学生素质的基础和条件。 “先行组织者”是奥苏贝尔最早提出来的，是教师在新概念教学之前让学生学习的引导性材料，它在概括水平上高于要学习的新材料。然后，学生利用这一材料去同化新的学习材料，这就是“先行组织者”策略的基本原理。它可以看成是教师为促进学生有意义学习而设置的一个“教学支架”，也可以看作是为学生准备的通往知识彼岸的一座桥梁。 二、课堂教学设计 【教材分析】 物质的量是国际单位制中7个基本物理量之一，是中学化学中很重要的基本概念，是联系宏观质量与微观粒子的桥梁。根据物质的量概念，可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等许多在化学中有重要应用的基本概念。有关物质的量的计算，不仅是中学化学需掌握的重要知识技能，而且也广泛地应用于科学研究及工农业生产等方面。所以本节课的教学是非常关键的一环。对于刚跨入高中不久的学生来说，要能清楚、准确理解这些概念，不仅能为以后学好化学打下基础，也是开发学生智力，培养学生各项能力的必要条件。 【教学目标】 知识与技能 1．使学生了解物质的量及其单位摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。 2．使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。 3．使学生了解阿伏加德罗常数的含义。 过程与方法 1．初步培养学生的演绎推理、逻辑推理、抽象概括、分析比较的能力。 2．培养学生的计算能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。 情感、态度与价值观 1．使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一，培养学生尊重科学的思想。 2．通过学习，了解概念的形成过程及形成条件，激发学生对新问题的探究兴趣。 3．强调解题规范，养成良好的计算习惯。 【教学重点】物质的量及其单位。 【教学难点】物质的量的引入及其应用。 【教学方法】设疑——探究——得出结论。 【教学过程】 【引入】展示钻石图片(投影) 【设问】钻石的重量单位及由来？（投影克拉的由来） （钻石珍贵而精巧，需要有非常精微又一致的重量单位，以一粒合欢树的种子的质量定为一克拉） 设计意图：由钻石及单位由来引入，激发学生的求知欲和学习兴趣。 【学生活动】现有一袋合欢树种，通过哪些方法或途径可以知道这些种子的个数 学生中的典型想法：1．先称量出100粒种子的质量，用种子的总质量除以100粒种子的质量，再乘以100。 2．先测量出1000粒种子的体积，用种子的总体积除以1000粒种子的体积，再乘以1000。 设计意图：引导学生从生活中总结提炼出科学思维方法，培养学生科学方法应用能力和实验能力，从中得出“聚零为整”的科学思想。 【老师】生活中也有很多这样的例子，如一打、一双、一盒等。 总结：找出一个量作为基准（堆量），然后与其比较。 【问题】从微观和宏观角度分析化学反应 C + O2 == CO2代表什么含义? 微观分子数 1 1 1 宏观质量 12 g 32 g 44 g 设计意图：呈现“先行组织者”，复习质量守恒定律及化学反应的本质（微粒间的相互作用，重新组合），它是新旧知识发生联系的桥梁。 【问题】在实验室中能否取出一个碳原子和一个氧气分子反应生成一个二氧化碳分子？ 设计意图：微粒太小，无法称其质量，且数目庞大。 【问题】如何知道一定质量的碳所含的碳原子数？ 学生回答：选取一个含一定数目碳原子的堆量，用总质量除以这个堆量的质量，再乘该堆量所含的碳原子数。 设计意图：与前面引导的数合欢