第七单元第1课《认识一个整体的几分之一》（教案）-三年级数学下册苏教版

课 题 认识一个整体的几分之一 第 课时 月 日 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 识记：知道把一些物体看作一个整 体，平均分成若干份，其中的一份表 使学生经历把一些物 示这个整体的几分之一。 使学生体会分数是 体看作一个整体平均 理解：结合具体情境理解一个整体的 来自生活实际的需 分，用分数表示这样一 几分之一的含义。 要，初步体会数的发 教学目标 份的过程，拓展对分数 简单运用：能根据一些物体平均分的 展过程，感受数学与 的理解，积累数学学习 份数写出一个整体的几分之一：能根 生活的联系，提高进 的经验，发展形象思维 据分数表示出一些物体的几分之一。 步认识分数的积 及抽象、概况等思维能 复杂运用：能根据平均分的结果表示 极性。 力。 出一份的个数。 创见： 教学重点 结合具体情境理解和认识一些物体的几分之一表示的含义。 教学难点 理解一些物体的几分之一表示的含义。 教学过程 关注差异 一、预学查异 1、创设情境。 引导：猴妈妈给它的2只小猴带来了它们最喜欢吃的水果—一桃 预学部分复习学 (课件出示一个桃)。 生已经认识的一个物 想一想，这一个桃应该如何分给2只小猴呢？（平均分） 体的几分之一，由此过 追问：把一个桃平均分给2只小猴，每只猴可以分得这个桃的几 渡到下面的新课内容， 分之几呢？ 学生很容易通过类推 指出：把一个桃平均分成2价，每份是这个桃的 学习一些物体的几分 2、引入新课。 之一。多关注学困生对 引入：我们已经知道，把一个物体或一个图形平均分成几份，每 己学内容的掌握情况， 份就是它的几分之一。那么，还有什么时候也可以用几分之一来表示 以便及时作出调整。 呢？这节课我们就来进一步认识几分之一的分数。（板书课题） 二、初学适异 （一)认识一盘桃的 1、谈话：吃完一个桃，小猴们还觉得不够。于是，猴妈妈又拿出 了一盘桃（课件出示一盘用盖子盖住的桃），那这盘桃你认为应该怎样 平均分呢？ 说明：这里虽然看不出有几个桃，但是我们可以先把这盘桃看成 一个整体，（课件圈出一盘桃，并板书：整体），然后把这个整体平均 这里对“整体”的 分成2份。 概念要重点突出，举例 指出：许多相同的物体在一起，我们就可以把它们看成一个整体。 时可以请学困生和中 比如，一堆草莓、一群鸽子（课件出示） 等生说一说，强化他们 2、谁还能举例说一说，生活中我们还可以把哪些物体看成一个整 对整体的认识，为下面 体？（指名说一说） 认识分数打下基础。 (二)动手操作，分一分。 盘子里究竞有几个桃呢？。 (1)出示：6个桃。 提问：把这6个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这些桃的几分 之几？ 引导：我们可以把这6个桃看成一个什么？（整体）把这些桃平 均分成几份？(2份)每份是这些桃子的几分之几？ 课件出示桃子的集合图并分一分： 对整体的}的含 义，可以先指名学优生 观察这里平均分的结果，你知道每只小猴分得这盘桃的几分之几 说，教师适时完整地板 吗？和同桌互相说说是怎么想的。 书，然后同桌互说，让 交流：每只小猴分得这盘桃的几分之几？你是怎样想的？ 学优生带着学困生说， 说明：把一盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份是这盘桃的 再指名中等生和学困 2(板书结论，再指名说、集体说) 生说，注意学困生对分 追问：】中的分母2是什么意思？分子1是什么意思？ 是谁的 数含义的理解情况。 2 1 2 (2)出示4个桃和8个桃的集合图。 引导：你能分一分，表示每盘桃的三吗？先想一想，再在课本上 分一分，色表示出每盘接的宁 交流：你是怎么想的？（投影呈现学生分的结果，并用课件出示） 把8个桃子看成一个什么？（整体）把这些桃子平均分成几份？ (2份)每份是这些桃子的几分之几？()（板书结论） 同桌互说，再指名把刚才的三句话连起来说一说。 (三)、比较三种不同分法。 比较：观察这里的三幅图（暂不出示括号和文字） 每份都是一盘 桃的1 讨论：这里每盘桃的个数都不同，分得的每份的个数也不同，为 什么都可以用来表示呢？ 对比小结时，可以 小结：不管一盘桃有几个，都可以看成一个整体。只要是把这个 引导学生通过三幅图 整休平均分成2份，每份都是这一盘桃的。 的对比，先请中等生说 (课件出示文字)》 这三幅图的共同点，锻 三、研学导异 炼他们归纳概括的能 1、认识一盘桃的。 力，若不完善，再请学 (1)出示例2及图片。 优生补充，最后请学困 引导：你能把这盘桃平均分成3份，说说每份是这盘桃的几分之 生复述。 几吗？请在书上先分一分，再填一填，和同桌说说你的分法和结果。 交流：你是怎样分的，每份是这盘桃的几分之几？ 提问：为什么每份是这盘横的兮？是谁的} 说明：把一盘桃看成一个整体，平均分成3份，每份就是这盘桃 (2)比较：把这里的一盘6个桃和刚才的一盘6个桃对比一下： 这两