20 金字塔 第二课时（教学设计）统编版语文五年级下册

教学设计：五下《金字塔》 一、教材分析 《金字塔》是“世界各地”主题单元的略读课文，由故文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》两篇短文组成，用不同的表达方式写了古老文明的遣迹--埃及金字塔。 从单元语文要素来着，散文《金字塔夕照》主要落实“体会静态描写和动态描写的表达效果”这一指向阅读的要索，而非连续性文本《不可思议的金字塔》则对落实“搜集资料、介绍一个地方”这一指向表达的要素有着不可或缺的铺垫作用。 文前的“学习提示”建议默读两篇短文，说说对金字塔的了解，以及对不同表达形式的感受。文末的“泡泡”鼓励学生借助课文内容推测金字塔是如何建成的。这些助学系统都显示:提取文本中关于金字塔的信息和体会丰连续性文本的特点，是教学《不可思议的金字塔》的重点。这也正是第三学段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这一阅读教学目标在本课的具体落实。 五年级的学生已经具各了在阅读中提取信息进行简单推论的能力，但首次面对表现形式多样、信息丰富繁杂的非连续性文本，他们还缺乏处理信息的能力。因此，在教学中，可以大任务驱动，引导学生借助表格、电子白板等支架对众多信息进行分类、整合，以此突破本课教学的难点。 二、教学目标 (一)阅读《不可思议的金字塔》，了解金字塔的相关信息，感受金字塔的魅力及古埃及人民的智愁，激发进一步探索的兴趣。 (二)通过多次比较，感受非连续性文本信息丰富直观，语言简明准确的特点。(三)借助板、表格、电子白板等支架，在合作中学习分类、整合等处理信息的方法，并运用有效信息进行推论。 教学重点：了解金字塔的相关信息，感受金字塔的魅力及古埃及人民的智愁 教学难点：在合作中学习分类、整合等处理信息的方法，并运用有效信息进行推论 三、教学准备 电子白板，课件，磁性黑板贴。 四、教学过程 (一)聚焦标题，就体感知 1.回题旧知，明阿文体。 回际非连续性文本《不可思议的金字塔》呈现形式的特别--由文字，图示，数据等多项内容组合而成。 2.关注标题，整体感则。 引导学生费助两刻材料的小标题概括《不可思议的金字塔》一文的主要内容:并小结:一般而言，非连续性文本中每则材料都会有小标题，-它们往往用简洁的语言概括了该部分的主要意总:阅读时，关注这些小标题能帮助我们快速了解文本介绍的内容。 (二)提取信息:化零为整 1.提取信息，接受金字塔的“不可思议”。 嘉尼罗河的下游，至今仍屹立着80余座金字塔，编者以胡夫金字塔为例，来说明金字塔的“不可思议”。(出示活动) 2.集体交流，点投处巡信息的方法。(学生分小组汇报、补充，教师提示汇报方法:先在白板上圈原相关信息，再汇报学习成果并板咕) (1)预设一:历史悠久。(板贴:历史悠久) 结合学生的交流出示时间辅，引导学生了解纪年方法，体会金字塔的悠久历史。 [2)预设二:规模宏大。(板贴:规模宏大) ①根据学生交流，引导其他小组补充其他也能说明胡夫金字增规模宏大的信息。 ②删减比较，体会图文结合的好处。 讨论:立体图上标注的数据和左下角的文字说明有重复--如果要洲去其中之一，你认为该删去哪一处? 点拨:文字说明严基准确，面立体图直观明了，将两者中相同的数据对应起来看，“塔基”的意思就不言而喻了。图文结合的呈现方式，能等助读者更加准确快捷地获取信息。 ③尝试整合信息，转化表达方式。 学生尝试策合多条信息介绍胡夫金字塔“规模宏大”的特点。教师利用白板的托动功能随机指导整合。如介绍塔高时，引导将“港原高约146米”“达现高约137米”“大概有50层楼高”“建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑”等信息相融合。 (3)预设三:工艺精湛。(板贴:工艺精湛) 学生汇报交流。教师引导概括:“很难用锋利的刀刃拍入石块之间的堡晾”可以用那个词语形容?(预设:严丝合绩) ②結合成墙的图片，了解“黏着物”的作用，进一步感受金字塔的工艺精湛。 (4)预设四:数据奇巧。(板贴:数据奇巧) 学生结合最后一条文字信息交流，教师补充资料，帮助学生体会数据的奇巧。 3.引读胡夫金字塔的特点，并小结。将提取到的众多信息进行分类、整合，对胡夫金字塔就形成了更为清晰的认识。(板书:提取 分类 整合) (三)筛选信息，合理推测 1.聚焦批注，引出议题， (1)结合第一则材料中的4个批注大胆猪测。 (2)引出议题。金字塔有着太多的不可思议，所以有些人认为当时的古埃及根本不具备理造金字搭的条位，怀疑金字塔是外星人在承欢建指的发射器。 2合作探究，导找依据。(出示活动要求) 3.集体交流，点拨推测的方法。 (1)预设条件一:取得了多方面的巨大成就。 ①学生汇报。整合“古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方管取得了很高的成就”“除了金字塔，古埃及人还有石窟陵墓、神庙等多种令人惊叹的建筑成就”等文字信息，体会古埃及人取得了