13 桥（教案）六年级上册语文统编版

13桥 一、教学目标 1.有感情地朗读课文，读好文中的短句。 2.借助鱼骨图，梳理课文结构，初步了解小说的表达特点。 3.抓住人物的言行描写，在情节的发展及矛盾的冲突中感受老汉大公无私的 品质和爱子深切的感情。 二、教学重难点 教学重点：引导学生抓住人物的言行描写，在情节的发展及矛盾的冲突中感 受老汉大公无私的品质和爱子深切的感情。 教学难点：初步了解小说的表达特点 三、教学过程 板块一梳理内容，了解小说的基本特点 1.直接揭题。 同学们，这节课学习第13课，读题一一《桥》。 2.预习检测 (1)出示词组 第一组：势不可当咆哮狞笑放肆 第二组：你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄 第三组：拥戴清瘦沙哑揪出 ①指名分组读词语，正音。 ②仔细看看这几组词语，有什么发现？ ③读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？ ④真好，老师仿佛也看到了这样的画面，其实这也就是课文为我们描述的画面。 (2)课文《桥》是一篇小说，小说大多是虚构的，却又有生活的影子。小说该 如何阅读呢？出示单元篇章页，生齐读。 小结：注意读小说时，我们要关注（情节）、（环境），感受（人物形象）。而 其中情节、环境、人物就是小说的三要素。 过渡：接下去，请同学们默读课文，关注小说中的环境和情节梳理课文主要内容， 并试着完成《作业本》第3题。 第11册第4单元 3.梳理小说内容。 (1)默读课文，整体感知小说内容。 引导。明确了学习要求，试着填写《作业本》第三题。 (2)多向观察，了解小说的表达特点。 ①拍照上传，交流反馈。 预设一：你们写得和这位同学一样吗？（一样） 引导。请同学们再仔细看这张鱼骨图，有什么发现？ (横向看上面一行写的是洪水，也就是环境，下面一行写的是情节)。 (纵向看，上面的环境和下面的情节是相互关联的。) 预设二：你们写得和这位同学一样吗？（不一样） 指名说，应该怎么填，为什么这样填？ 小结：横向看上面写的是环境，下面写的是情节。纵向看，上面的环境和下面的 情节是相互关联的。 ②能根据这张鱼骨图说说课文的主要内容吗？ 山洪来临，村民们惊慌地向窄窄的木桥拥去，老汉在木桥前组织人民有序地 撤离，后来洪水渐渐上涨，水冲桥塌，老汉和他儿子牺牲，洪水退去，一位老太 太来祭奠他们父子二人。 ③小说中情节是非常重要的。接下去，我们一起走进课文，关注相关情节，体会 老汉这个人物形象。 板块二聚焦情节，深入感受人物形象 1.抓人物言行关键词句，感受人物形象。 (1)默读课文第8-23自然段，结合相关情节，用横线画出描写老汉言行的句子， 圈出关键词写在情节图上，再说说自己的体会。 当有人城：“党员 当小伙子插队到群 也是人。”时 众队伍里时 当村民们向窄窄的 最后，只剩下老汉 木桥拥去时 和小伙子时 (2)反馈交流。 第11册第4单元 默读，可以让我们思考得更深。交流，可以让我们受到别人的启发，思考得更广。 接下来让我们交流一下。 指名分组汇报。（句式：当村民们向窄窄的木桥拥去时，老汉是怎么做的，我从 哪个词中体会到了什么？) ①预设冲突一：出示第7-10自然段。 指名汇报。 师：老汉不说话，盯着人们，你觉得这是怎样的眼神？（坚毅、沉稳、给人信心） 师：你能把这种坚毅、笃定的感觉读出来吗？指名读 师：对于这部分老汉的言行，谁还有不同的体会？ 师：老汉的喊话共几句？几个字？15个字3句，每一句都是短句，在这种情况 下我能不能把句子写长一点？不能。为什么？ 师：那谁能把这种感觉读出来？注意标点符号。指名读。 小结：面对惊慌失措的人们，老汉的言行给你留下了怎样的印象？（临危不乱） 过渡：当有人不服气喊：“党员也是人”时，老汉是怎么做的？请第二组同学汇 报。 ②预设冲突二（第12自然段） 那请你再读一读这个句子，读出冷冷的感觉。 师：老汉冷冷地话管用吗？你们从中看到了一个怎样的老汉？（智慧果断） 师：大家一起冷冷地说（生读）。 过渡：刚化解完一个冲突，又有一个小伙子插队到群众的队伍里去了，怎么办？ 指名第三组同学汇报。 ③预设冲突三：出示第15自然段。 师：从“揪”字中，还能感受到老汉怎样的心情？你还从哪里体会到这种愤怒？ “吼”指导朗读。 师：小伙子是谁？即便是自己的儿子，老汉也毫不留情地把他揪出来，你们说这 是一个怎样的老支书？（大公无私、不徇私情） 过渡：就因为有了这样的党支书，人们都顺顺利利地过了桥。最后，只剩下他和 小伙子。此时，他又是怎么做的？ ④预设冲突四：聚焦“推”“吼”字，在情节的发展中进一步感受人物形象。 第11册第4单元 师：你从中体会到了什么？ 师：刚才老汉刚刚把小伙子从队伍里揪出来，现在怎么又把他推上桥了呢？你们 觉得这矛盾吗？ 师：能用你的朗读把老汉那一个饱含父爱的选择，表达出来吗？（指名读） 师：这个“吼”是和刚才揪出小伙子时一样愤怒的语气吗？现在是怎