第二单元 第04课时 用估算解决问题（教学设计）-【上好课】三年级数学上册同步高效课堂系列人教版

第二单元 第4课时 用估算解决问题 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．运用三位数加、减法的估算解决问题的过程，掌握三位数加、 减法的估算方法。 2．通过自主思考和小组合作探究等活动，会采取恰当的估算策略解决生活中的实际问题,能表达估算的过程和结果,体会解决问题的策略的多样性。 3．在探究和合作交流的过程中，感受估算在日常生活中的应用,培养估算意识,发展数感。 重 点 掌握估算方法，能正确的进行估算。 难 点 能结合具体情况进行估算，并对估算结果的合理性作出解释。 学情分析 在前几册的学习中，学生已初步具备了估算的意识，能估算百以内的数量。教学时要引导学生经历用估算方法解决问题的过程，感受估算的必要性，进一步培养学生的估算意识和能力。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入 小游戏——找邻居 1.找出下列各数相邻的整十数。 870 600 350 180 2.找出与下列各数最接近的整十数。190 380 220 330 327 [ ] 218 [ ] 382 [ ] 194 [ ] 3.找出与下列各数最接近的整百数。1000 500 200 200 203 [ ] 197 [ ] 517 [ ] 999 [ ] 【设计意图：】 通过游戏——找相邻数、整十数、整百数，是为了考察学生对之前所学知识的掌握程度。同时，让学生再次回顾所学旧知，为新学内容做好铺垫。培养学生的兴趣，学习用估算解决实际问题。使学生切实感受到估算与生活的密切联系性。 学习任务一：运用估算解决实际问题（一） 【设计意图：】 因为估算在日常生活中有着十分广泛的应用。在本学段加强估算，鼓励算法多样化。着重培养学生的估算意识和初步的估算技能。 1、 学生分组自学，教师观察指导 1.提示：课件出示教材第15页例4主题图。认真观察图片，你能得到哪些数学信息? 2.提示：仔细观察，你看到了什么数学信息？ 3.预设1：已知：一到三年级来了223人，四到六年级来了234人，科技馆的影院有445个座位。 4.预设2：问题：六个年级的学生同时看，电影院坐得下吗？ 6.提示：请同学们细心读题，问题是什么，需要利用哪些信息？你先自己想办法解决，再和组内同学进行交流汇报。 二、学生发言，教师总结 1. 预设：判断能不能坐得下，估一估就行。 2. 预设：方法一223接近200，234接近200，200＋200＝400(人)，223＋234的结果大约是400，因为223+234一定大于400所以不能确定能否坐下。 3．预设：223接近220，234接近230，440－220＝220，220<234 与估算结果相同。 4. 总结：上面两种估算方法得出的计算结果分别是400和450,450更接近准确结果457,即把三位数估计成几百几十数计算出的结果比较接近准确值。 8．提示：哪种方法能解决这个问题？你更喜欢哪种方法？ 9. 预设2：我喜欢估算，都是几百几十的数，算起来更简便。 10. 预设3：虽然第二种方法好算，但223大于200，234也大于200，223＋234一定大于400，但还是不能确定是否大于445，误差太大，不能解决这个问题。 11. 总结：估算要用到前面学过的“近似数”的知识，解决同一个问题可以有不同的估算方法，只要合理都可以采用。需要注意的是估算的策略不同，结果也会略有差异。 13．提示：写估算算式时应注意什么？ 14．预设1：要找对近似数。 15. 预设2：同一个数可能有不同的近似数。 16.提示：这里需不需要我们计算出精确结果？ 17.预设：不需要。 18．总结：当不需要计算出精确结果时，可以只计算一个近似的结果，这就是“估算”。 学习任务二：运用估算解决实际问题（二） 【设计意图：】 检测学生对估算方法的掌握是否熟练，思考问题是否全面，解决问题是否能够达到融会贯通。 1. 提示：如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看电影坐得下吗？ 小组讨论。 2. 学生汇报 3. 预设1： 两个旅行团分别有196名和226名 4. 预设2：196接近200，226接近230，200+230=430，影院的座位是445接近440，把440与430进行比较，即440>430，结果440大于430，说明能坐得下。 5. 提示：你的估算合理吗？验证一下。 6. 预设1：196<200，226<230；196+226<200+230，说明估算合理。 师生共同归纳估算的方法和作用。 7. 提示：进行三位数加减法估