3 《百合花》《哦，香雪》群文阅读（教学设计）-【上好课】高一语文同步备课系列（统编版 必修上册）

小说里的岁月芳华 ——《百合花》《哦，香雪》教学设计 学习目标 1.梳理核心情节，写小说梗概，理解诗化小说的描写艺术。 2.赏析耐人寻味的“细节”，把握小说人物形象的刻画。 3.分析小说中意象的象征意义，理解人性美、人情美以及对文明的追求。 4.通过品味小说清新细腻的语言表达，获得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。 学习重难点 1.重点：赏析细节描写，鉴赏人物形象；分析意象，把握象征手法。 2.难点：欣赏诗化小说的描写艺术，品味诗化小说的语言。 教学过程 一、课堂导入 朱光潜先生曾说“一切纯文学都要有诗的特质”。即使是小说这种看似与抒情无关的叙事艺术，也可以有浓郁的抒情效果，有“诗的特质”。今天我们要学习的就是这样的诗化小说，一篇是被茅盾赞为“是结构谨严，没有闲笔的短篇小说，但同时它又富于抒情诗的风味”的《百合花》，一篇是被孙犁评为“这是一首纯净的诗，即是清泉。它所经过的地方，也都是纯粹的境界”的《哦，香雪》。让我们一起走进小说中的岁月芳华，领略诗化小说中的青春美、人性美。 二、学习任务 第一课时 预习任务： 认真阅读《百合花》《哦，香雪》，并从下面任务中选一个完成。 1.梳理《百合花》的主要情节，为其写300字以内的小说梗概。 2.梳理《哦，香雪》的主要情节，将其压缩成500字以内的小小说。 学习任务一 提纲挈领，把握核心情节 1.在小组内互相传阅你为《百合花》写的小说梗概，并讨论：由于字数有限，你要删去哪些内容，保留哪些内容，为什么要这样删改。 预设：可能保留的内容有： （1）解放战争期间，一名通讯员护送文工团女兵前往包扎所； （2）到达包扎所后，文工团女兵和通讯员因为包扎所棉被短缺，一起来到老百姓家，向一户人家的新媳妇借棉被； （3）后来因为战争需要，新媳妇也来到包扎所，和文工团女兵一起照顾伤员； （4）通讯员为救战友身受重伤，牺牲在包扎所； （5）新媳妇为去世的通讯员盖上百合花被。 可能删去的内容有： （1）小说中相对次要、出场不多的人物，如“乡干部”“担架员”； （2）小说中的环境描写； （3）小说中的场景描写，如文工团女兵对通讯员拖毛竹的想象，以及对故乡中秋节的回忆； （4）小说中文工团女兵的心理描写； （5）小说中的细节描写，如通讯员步枪筒里的树枝和野菊花； （6）小说中一部分对话描写、肖像描写等。 2.在小组内互相传阅你删减后的小小说《哦，香雪》，讨论：哪些情节保留下来了，删去了哪些内容，为什么？ 预设：可能保留的内容有： （1）火车开进了藏在大山里的台儿沟，每晚在这里停留一分钟； （2）这一分钟搅乱了台儿沟的宁静，姑娘们对火车充满好奇，在火车经停的时候售卖特产； （3）香雪与同伴们不同，关注的是书包，打听自动铅笔盒，售卖特产最顺利； （4）香雪用鸡蛋换回铅笔盒，误上了火车，走了三十多里的夜路回来。 可能删去的内容有： （1）开篇对台儿沟、铁轨和火车的描写； （2）与“北京话”相关的情节，同伴们回家路上为小事争论不休的情节； （3）香雪在学校受到同学的奚落的情节； （4）香雪换回铅笔盒后，夜归途中的景物描写和心理描写。 3.思考：删改时保留的是什么？删掉的是哪些内容？ 明确：无论是写小说梗概，缩写成小小说，小说中与主题紧密相连的主要情节、典型事件，以及主要人物是必须保留的；而与小说主题关系没那么紧密的次要情节、次要人物，以及相关的叙述、描写、议论、抒情，起辅助作用和修饰作用的内容都可以从略或直接删掉。 学习任务二 细读感知，体会诗意描写 1.删改后的小说梗概、小小说和原文相比，你更喜欢哪一个，为什么？ 预设：原文。原文更有吸引力，读来觉得回味无穷，也更感人。 2.这些被删去的环境描写、场景描写、细节描写、心理描写，好在哪里？请各举一例加以分析。 示例： （1）“啊，中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西，他们在茶几旁边跳着唱着：‘月亮堂堂，敲锣买糖……’或是唱着：‘月亮嬷嬷，照你照我，……’我想到这里，又想起我那个小同乡，那个拖毛竹的小伙，也许，几年以前，他还唱过这些歌吧！……”（《百合花》） 明确：这个回忆“故乡中秋”的片段，将战争空间拉向富有生活意味的乡村空间，表达了“我”对小通讯员的亲近感，在虚实结合的描摹中扩大了人物的活动空间，唤起了熟悉的历史想象，实现了情感的无限延伸，更增加了叙述的抒情意味。小说中“雨后赶集”“天目山拖毛竹”的片段也有类似效果。 （2） “……走不几步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：‘给你开饭啦！’说完就脚不点地地走了。我走过去拿起那两个干硬的馒头，……”“…… 我想拉开她，我想推开这