第一单元第1课《整十数的乘法口算和估算》（教案）-三年级数学下册苏教版

课 题 整十数的乘法口算和估算 第1课时 月 日 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 识记：主动思考并学会两位数乘10和 使学生在探索算法 整十数乘整十数的口算方法。 的过程中，能利用 理解：初步掌握两位数乘整十数以及整 乘法计算的认识和 在探索计算方法的 十数乘整十数的口算方法。 经验说明和交流算 过程中培养自主探 教学目标 简单运用：能正确口算和估算整十数乘 法，发展简单的分 索意识和合作交流 整十数的得数。 析、推理等思维能 意识，获得成功体 复杂运用：在具体的情境中，应用口算 力，积累计算经验； 验，树立学好数学的 解决相应的实际问题，感受数学与生活 初步感受抽样估计 信心。 的联系。 的方法，积累估算 创见： 经验。 挑战性目 发展简单的分析、推理等思维能力，积累计算经验。 标 教学重点 整十数乘整十数的口算方法和两位数乘整十数的估算方法。 教学难点 理解和掌握估算方法。 教学过程 关注差异 一、预学查异 1、口算。 大面积及时反馈与调节 21×1= 12×1= 1×10= 2×20= 30×3= 教学的策略：预学环节 6×20= 多关注学困生。通过复 学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的） 习，一方面可以调整学 2、估算 39×3 42×8 生的学习心理，促使他 指名说说怎样估算。 们进入新知的学习状 3、导入新课：今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的 态；另一方面也能再新 口算及估算。 旧知识之间建立联系， 二、初学适异 为探索两位数乘整十数 教学例1：两位数乘整十数的口算 的口算方法提供支持。 (1)出示教材第1页例1。 让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息，求什么问题？（送 给敬老院10盒，每盒12个，送给敬老院多少个？)】 (2)探究算法。提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给 同桌听一听。然后填写得数和答句。 大面积及时反馈与调节 全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说） 教学的策略：教学整十 @先算9盒，再加1盒。12×9=108（个）108+12=120（个） 数乘10的口算时，可以 ②横看，先算2盒，再算5个这么多。12×2=24（个）24×5=120 根据学生之间的差异， (个) 设计不同层次的任务要 ③竖看，先算5盒，再算2个这么多。12×5=60（个）60×2=120 求，让学生自主选择方 (个) 法探索算法。同时教师 ④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。 要注意发现不同层次的 ⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1 学生对方法的理解，特 个0。 别是关注学困生对方法 追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？ 的理解。在交流算法的 如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。 过程中，教师既要尊重 (3)试-试。 学生的个性差异，允许 @完成教材第1页“试一试"前两题：24×10= 20×10= 学生选择自己认为合适 学生口答，说说口算的方法。 的方法，又要尽量引导 师生共同小结：一个数乘十，只要用这个数乘1，再在后面添一 和鼓励学生理解和掌握 个0就可以得到积。 更简便的方法。 ②完成教材第1页“试一试”第三小题。 让学生与同桌交流口算方法。指名汇报： 生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。 生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。提问：为什 么要加两个0？ 师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得 的积的末尾添上两个0即可。 (4)想想做做1、2 第1题，提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？ 为什么？ 根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0， 那么积也应该多添一个0。 第2题，交流得数。 (5)想想做做第3题第4题 学生独立完成后交流解题过程。 三、研学导异。 教学例2：两位数乘整十数的估算 1、出示教材第2页例2，指名读出例题表格中的数据。 师：根据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言） 师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋 蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。 2、追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？ 大面积及时反馈与调节 学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的 教学的策略：估算过程 方案。 要体现不同层次学生的 3、引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？列式为： 差异性，先让学困生说 30×60=1800(千克) 说。 四、拓学展异 估算的过程要通过讨论 1、“想想做做"第5题。 交流，由学优生带动学 提问：从图中你得到了哪些信息？（这一页大约有多少个字？） 困生，层发思考，再让 追问：你想怎么估算？集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，