专题4 第4讲 综合考法——文言文内容概述题（课件PPT）-【创新方案】2024高考语文一轮复习（新教材 新高考）

开始 01 目 录 02 一、分层切片巧比对——如何比 二、五大角度比对准——比什么 2 第4讲|综合考法——文言文内容概述题 内容概述题是高考文言文阅读的必考题，往往采用选择题四选一的形式进行考查。2022年这一题延续了2021年的题干，仍然是“下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是”，选项偏向于转述原文中人物的观点、看法，改变了2020年之前先“概括”后“分析”的固化设题模式。不过，虽然形式上有变化，但是设误点没有变化，还是经常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，来考查考生对文意的综合理解。比对分析法仍是解答此类试题较有效的方法。 一、分层切片巧比对——如何比 选项涉及的信息量较大，往往是文中多处文句的综合，因此应将选项内容切片，层层比对，便于化整为零，逐一攻破。 选项切片 ①秦国想要攻打齐国，但又担心楚国作梗，因为齐国曾经帮过楚国，齐楚关系密切。②秦惠王希望张仪考虑如何应对，张仪答应尝试出使楚国。 对应原文 齐助楚攻秦，取曲沃。其后秦欲伐齐，齐、楚之交善，惠王患之，谓张仪曰：“吾欲伐齐，齐、楚方欢，子为寡人虑之，奈何？”张仪曰：“王其为臣约车并币，臣请试之。” [典例示范] (2022·全国甲卷)下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是 A 项 [分层比对]　选项中①与原文“齐助楚攻秦，取曲沃。其后秦欲伐齐，齐、楚之交善，惠王患之”对照，表述无误。选项中②与原文“谓张仪曰：‘吾欲伐齐，齐、楚方欢，子为寡人虑之，奈何？’张仪曰：‘王其为臣约车并币，臣请试之。’”对照，意思没有改变，表述无误。故本项正确。 B 项 选项切片 ①张仪见到楚王，提出楚国如果能与齐国断交，秦王就会下令献上商于之地六百里，②又可以削弱齐国，还能得到秦国的恩惠，这是一举三得的事情。 对应原文 张仪南见楚王，曰：“今齐王之罪其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐之，而大国与之欢。大王苟能闭关绝齐，臣请使秦王献商于之地，方六百里。若此，则是北弱齐，西德于秦，而私商于之地以为利也，则此一计而三利俱至。” [分层比对]　选项中①“秦王就会下令献上商于之地”与原文“臣请使秦王献商于之地”对比可知，原文说的是张仪会恳请秦王献地，而非秦王就会献地。选项中②说“得到秦国的恩惠”，根据原文中“西德于秦”可知，是施惠于西面的秦国，可知选项的表述与原文不符。故本项错误。 二、五大角度比对准——比什么 角度(一)　比对关键词语 设误方式 曲解文意 故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这是命题的主要陷阱 归纳不全 概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容 比对方法 要细心辨析选项中对人物的分析，对文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象；要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语 [针对训练] 1．比对原文与选项，并作出判断和分析。 [原文]　(2022·全国乙卷)晋平公春筑台，叔向曰：“不可。古者圣王贵德而务施，缓刑辟而趋民时。今春筑台，是夺民时也。岂所以定命安存，而称为人君于后世哉？”平公曰：“善。”乃罢台役。 [选项]　叔向反对晋平公在春天筑台，认为那样做会耽误农时，如果只顾自己安身立命，就不会被后世称为人君。平公于是停止了筑台的劳役。 (　 ) [比对分析]　×　从曲解文意的角度设误。原文“岂所以定命安存，而称为人君于后世哉？”意思是“难道这就是让百姓安身立命，并使后人称颂自己是人君的做法吗”，而选项表述为“如果只顾自己安身立命，就不会被后世称为人君”。 参考译文： 晋平公想在春天建造游观之台，叔向进言说：“不可以。古代圣明的君王重视德政并尽力推行，宽缓刑罚并且不误农时。如今(您)在春天建造游观之台，这是耽误百姓的农时啊。难道这就是让百姓安身立命，并使后人称颂自己是人君的做法吗？”晋平公说：“说得好。”于是停止了修筑亭台的劳役。 2．比对原文与选项，并作出判断和分析。 [原文]　(朱筠)为学使时，遇教官诸生贤者，亲若同辈，劝人为学先识字，语意殷勤，去而人爱思之。 [选项]　朱筠致力文教，奖掖后进。他督学地方，尊崇先贤，引领学风；对寒门才俊极口称善，待门下学子亲若同辈。 (　 ) [比对分析]　×　从归纳不全的角度设误。原文是“遇教官诸生贤者，亲若同辈”，并非只有选项中的“门下学子”。 参考译文： (朱筠)当学使时，遇到贤能的老师和学生，对待他们好像同辈人一样，劝别人做学问要先从识字开始，语气神情诚恳殷切，离开之后别人喜欢思索他说的话。 角度(二)　比对人物 设误方式 误解形象 把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形象的错误理解 张冠李戴 把甲人物所为说成乙人物所为，或者把甲事件的结果说成乙事件的结果 比对方法 要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话