品诗意青春，逐青春本色——《沁园春·长沙》等五诗联读教学设计-2023-2024学年高一语文大单元教学公开课精品讲堂（统编版必修上册）

【学习任务】 目前学校要筹划举办一场“青春朗诵会”，但朗诵篇目要靠大家自己写，不能阅读他人作品。所以，我们要来学习本单元的有关文章，希望大家学有所得。 活动目录 01 感知诗情 02 品读意象 03 缘“象”明情 04 托物言志 活动1 感知诗情 自由朗读本单元五首诗歌，圈点勾画出让你感动的地方，在旁边做好批注，并用一两个词概括这些诗分别表达了一种怎样的青春情怀？ 篇名 青春情怀 《沁园春·长沙 》 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 2.五首诗歌创作时间不同，作者创作这些诗歌的年龄不同，大致情况如下表所示。再查找资料，用简短的一两句话描述“诗人处境”。 教师小结 诗歌的创作时间、创作年龄和诗人处境影响着诗人的创作。 如24岁的闻一多写下了《红烛》，27 岁的郭沫若写下了《立在地球边上放号》，两位诗人都大量运 用感叹词、感叹句和短句等语言形式，彰显出他们蓬勃的青春力量。 《峨日朵雪峰之侧》初稿可能是什么样的？ 47 岁的昌耀修改了哪些内容？有兴趣的同学可以尝试做一些推测，并查阅相关资料，验证自己的想法。 3.尝试将这五首诗歌排序，探究分类的多种可能性，再借助分类更好地帮助我们读懂诗歌的意蕴。 标准一：根据“诗意的显与隐”给五首诗排序 标准二：根据“诗意的多元理解”给五首诗排序 标准三： ？ 活动2 品读意象 以《沁园春·长沙》为例，理解意象的组合与搭配。 意象的概念 “意”是指诗人的主观情意，“象”是指客观存在的物象。意象就是诗人思想感情与具体形象（物象）的组合。 意象的类别：可以是景、物、事、人；可以是是单一的呈现，也可以是多个的组合。 意象的类别 可以是景、物、事、人；可以是是单一的呈现，也可以是多个的组合。 意象的内涵兼具固定性和开放性，传统的意象如“羌笛”往往寄寓着别意和乡情；“杨柳”往往表示挽留的情意，送别的不舍，思乡的缠绵；“月亮”是思乡怀人或渲染凄清的气氛；“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”的同义语。 要注意的是，同一个意象，在不同诗人、不同诗歌中经常被注入不同的内涵，呈现出不同的意境。如： 学生活动一 诗歌语言极具艺术感染性，请同学们放声朗读《沁园春·长沙》，找出诗中的“意象”，把握本诗的基本构架。 意 象 意象类型 诗歌脉络架构 画 面 上阙 下阕 教师小结 这首诗上阙写景，下阕抒情，由多个意象组合成了三幅画面。上阕的画面中，有独立（人）、湘江、橘子洲构成的独立寒秋图，有万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼狗饿好姑娘的湘江秋景图；下阕是由百侣、同学少年构成的峥嵘岁月图以及由浪、飞舟构成的中流击水图。 《沁园春·长沙》的取象非常宽泛：“湘江”“橘子洲”“万山”“层林”“江”“舸”“鹰”“鱼”等，囊括了视力范围的人事景物，构成了一个庞大的意象群。群体意象如何避免松散无序，就需要统摄的中心意象。中心意象，可能是抒情主人公自己，也有可能是诗中塑造的人象或物象。 如马致远的《天净沙·秋思》，中心意象是身在天涯的“断肠人”。由他来统摄的“象”，自然成了“枯藤”“老树”“昏鸦”和疲惫不堪的“瘦马”。 意象的组合与搭配 意象 特点（炼字）——秋景特点 中心意象 万山红遍 “万”突出山之多，诗人纵目远望的视野之广，“遍”强调红的程度和范围，使得整幅画面呈现出一种鲜艳蓬勃的红色，富有激情和生命力 意象排列组合的特点 （从动静、远近、俯仰等角度思考） 词人笔下的寒秋之景并不全是纯粹的自然景象，而是熔铸了作者强烈的感情色彩和思想意识。也许现实中的山红的并不那么普遍，现实中的林的颜色并不那么彻底，现实中的江也有些浑浊，鹰飞的也并不那么有力，鱼游的也并不那么畅快，但诗人根据自己的主观情志去选择去驾驭去改造