1.3地球的历史教学设计2022-2023学年高中地理人教版（2019）必修一

一、教学思路设计 1.教材分析 “地球的历史”是高中人教版地理必修一第三节,是新教材新增的教学内容,主要讲述地球的演化过程，具有承上启下的作用。其上可承接“地球的宇宙环境”“太阳对地球的影响”两节对地球地理环境的描述，其下可展开地球地质构造的学习。从1.1“宇宙环境”及1.2“圈层结构”到1.3“地球的演化过程”促使学生由内到外、由静到动地构成了对地球自然状态的整体认识。《普通高中地理课程标准(2017 年版 2020 年修订)》对“地球的历史”内容要求为:运用地质年代表等资料,简要描述地球的演化过程。具体又可划分为两部分内容,其一为化石和地质年代表,其二为地球的演化过程[3]。 2.教学思路 “地球的历史”涉及46 亿年的时间,在时空尺度上我们真实的生活难以将“地球的历史”模拟重现,因此为了拉近学生与久远历史的距离,本节课本节课将教材内容解构重组为一本“地质史书”。编排为序言、目录、正文等部分。课堂上带入三叶虫、狼鳍鱼等化石标本，以广丰区辉腾大道的岩层作为案例，让学生进行自主探究，在探究中领会地层和化石的概念、特征、以及沉积规律。同时为加强同学们对不用地质历史时期景观的直观感受，制作出精美学习手册，让同学们以地壳运动、生物演化，地质矿产等线索对地球的演化历程进行自主梳理。 1.课标解读 《普通高中地理课程标准(2017 年版 2020 年修订)》对“地球的历史”内容要求为:运用地质年代表等资料,简要描述地球的演化过程。运用“地质年代表等资料指出教学过程中学生要会使用地质年代表,使用时可以只选取较大的地质年代单位,如“宇(宙 )'“界(代)”“系(纪)”。“描述”一词指出了教学过程中应锻炼学生地理语言的表达能力,能够针对地理过程运用文字或语言来进行表达,因此,在教学过程中应为学生提供“描述”的机会。“地球的演化过程”指地球在不同时期的更替过程,包括距今的年份、地球海陆演化情况、地壳运动的情况、古生物情况等。描述“地球演化过程”需要学生在描述中突出地球的时空变化过程,注重动态发展的内容和年代间的转换,对学生的时空综合思维能力提出了较高的要求。 环节 教师活动 学生活动 教学意图 导入 播放在广丰辉腾大道中拍摄到的研学短片 观看教师播放的短片 对地球历史的探索热情 承载过渡 地球的历史是一部鸿篇巨制，时空呼应、纷繁庞杂， 史前地质年代更是无典可考、无籍可据，作为普通人读懂并不容易；好在地球自己就是代言人，她把自己亿万年创作精彩绝伦的故事，编撰成一部无字“地书”。 探究活动1 第一步：读地书“序言” 课堂上带入三叶虫、狼鳍鱼等化石标本，以广丰区辉腾大道的岩层作为案例，让学生进行自主探究，在探究中领会地层和化石的概念、特征、以及沉积规律。通过探究发现地理规律:1先沉积的地层在下,后沉和的地层在上;2同一时代的地层往往含有相同或相似的化石;3先沉积的地层(越古老的地层)含有越低级、越简单生物的化石。 通过探究发现地层沉积规律。 在探究中领会地层和化石的概念、特征、以及沉积规律。培养地理实践力 承载过渡 第二步：读地书“目录”——地理科学家们以宙、代、纪等时间单位系统编年， 列出了“地书”的章、节、知识点， 做出了简明扼要的阅读目录。 [思考]为什么把寒武纪作为显生宙的开始? 学生听讲思考 探究活动2 同时为加强同学们对不用地质历史时期景观的直观感受，制作出精美学习手册，让同学们以地壳运动、生物演化，地质矿产等线索对地球的演化历程进行自主梳理。 【规律总结 以史为鉴】 地球从形成至今，地壳变运动剧烈，海陆多次变迁，面对如今日益上升的海平面带来的威胁我们应该？ 同学们概括总结海陆变迁规律，思考如何面对如何应对如今的全球气候变化问题。 学生开展合作探究和主题汇报 利用希沃白板图片拖拽功能培养同学们动手能力、团队合作和实践力，同时也增强了教学趣味性。每一个线索后的开放性可培养学生的辩证思想和批判思维。引入全球气候变化及人类文明延续节约资源、保护环境等现实问题，引导学生学习对生活有用的地理。培养学生核心素养。 【规律总结 以史为鉴】 地球上的气候冷暖干湿交替。并且结合背景资料引发思考历史气候冷暖周期性变化与现代气候变暖针对全球气候变暖观点的质疑。 【规律总结 以史为鉴】 引发思考生物的演化规律，充分尊重生命，促进人地协调。 【规律总结 以史为鉴】 引发思考节约资源保护环境。 总结 本节课通过阅读：“地书”从海陆格局、生物演化、地质矿产等方面了解了地球前寒武纪时期以及古生代、中生代、新生代时期的地理环境;另一方面,在漫长的地球历史中我们也感受到了人类历史的短暂和渺小,随着人类科学的进步以及地理环境的变迁和恶化,未来人类又将何去何从 通过对知识进行梳理,帮助学生形成清晰的思维框