2023届高三生物一轮复习：阅读生物教材三读

生物学教材三读 钱钟书先生说，读书有三重境界，其一是为知，其二是为己，其 三是为人。生物学教材阅读也有三重境界，分别是读懂教材、读薄教 材、读活教材。 读懂教材 读懂，不仅仅是看懂教材上的文字和图表，还要认识到教材在生物 学课程学习中的地位和育人作用。如果说生物学课程是依据“营养标 准”（即课程标准）而研发和设计的“食谱”，那么生物学教材就是根 据“标准”和“食谱”遴选过的系列“食材”，生物学教学则是师生 利用现有的“食材”共同”烹制”和享用“菜肴“的过程。 生物学课程都是国家课程体现了国家意志和国家使命。生物学教师 要责无旁贷地参与书写”为党育人，为国育才”这一宏伟篇章，用好生 物学教材，为培育有理想、有本领、有担当的时代新人而赋能。显然， 用好生物学教材的前提是读懂教材。关注“飞哥的生物教学”。 (1)依托栏目，提升学习兴趣。人教版高中生物学教材每一节都 以”问题探讨”栏目开篇，其内容都来源于生活实践或前沿科研成果， 且与课程内容密切相关。例如，”细胞核的结构与功能”一节”问题探 讨“栏目介绍了克隆技术的应用实例，与该节探讨的细胞核的功能密 切相关，教师可借此创设情境，激发学生探究细胞核结构与功能的兴 趣。 (2)重组栏目，促进深度学习。教材包含"思考·讨论”"思维训练 ”探究·实践”知识链接”等多个栏目。这些栏目在帮助学生构建概 念、形成思想观念、理解科学本质、发展科学思维、领悟科学方法、 提高运用所学知识解决问题等方面有非常高的价值。在具体教学中， 教师应充分运用上述资源，依据不同知识结构特点将其进行整合，促 进学生深度阅读教材，构建科学概念。 (3)利用练习，检测学习效果。一节好的课堂能及时反馈学生学 习的效果。人教版教材每节课后练习都分为“概念检测”与“拓展应用 两个板块，前者可以及时检测学生对基本概念的掌握情况，后者是基 本概念在真实情境中的实际应用，可锻炼学生运用所学知识解决实际 问题的能力。 (4)重视小结，促进学习进阶。人教版教材每章未都有"本章小结 ”,分为“理解概念和”发展素养”两个部分，是对该章内容的高度概 括。在教学中，教师应充分用好这部分资源，引导学生构建整章的知 识网络或思维导图，促进学生对概念的整体把握，达到概念学习进阶 的效果，同时培养其归纳总结能力。 此外，教材中还有许多精美的插图、各种真实的数据图表等教学 资源，利用好这些资源能够促进学生的概念学习。教材作为落实课程 目标的基本教学资源，具有极强的功能性和针对性。教师应充分利用 教材，帮助学生达成课程日标，提升核心素养。 读薄教材 通常，食材变成菜肴的过程，烹饪者需要对食材进行适当清洗、 加工和去粗取精。这就意味着，生物学教材之”食材”要转化为生物学 教学育人之“菜肴”，也离不开”去粗取精”。即教师不仅要教会学生读 懂教材，还要指导他们读薄教材。如果说读懂教材能知道课程学习目 标的路径，那么读薄教材就可从中找到捷径。 如何读薄教材？是圈出教材内容的重点，然后让学生去背诵？对应试 而言，这样做或许有效，但是对指向核心素养的教学来说，则有违初 心，也无法实现育人目标。所以，读薄教材的关键不是缩减教学内容 的量，而是提高内容的转化效率。转化得越多、越快，教材才会越读 越薄。 读活教材 当学生读薄了教材，就表明其学力增强，学习需求扩大，就要有 新的“食材”为其未来之成长提供”营养”。从某种意义上说，教材之 ”营养”犹如种子中的子叶或胚乳，只是为种子萌发过程提供营养和能 量，当种子破土而出后，就需要通过自身生长出来的枝叶进行光合作 用，才能获取生命成长所需的营养和能量。也就是说，学生要跳出教 材即读活教材，方能更好地获得成长，关注“飞哥的生物教学”。 (1)利用章节引言，创设单元境脉 章引言是教师创设主题单元境脉的好素材。例如，必修1P.61通 过呈现某种治疗高血压药物说明书的部分内容，引出单元主题”物质 的输入与输出”，并向学生揭示本单元内容在生产实践中的应用，激 发学生的学习兴趣。教师应分解此境脉下的问题任务，设计与之相关 的多样学习探究活动，有助于学生达成学习目标，助力对生命观念和 科学思维的培养。类似这样的章引言还有必修2P.63关于抗虫棉的培 育情境，P.79关于虎皮毛颜色遗传的实例等。 (2)利用本章小结，建构概念层级 “本章小结”是每章重要生物学术语及概念描述的高度概括。充 分利用“本章小结”，可引导学生建构每章的概念层级图，使学生对概 念的理解以及思维外显，评价学生的学习效果，也可通过评价促进其 对概念的学习进阶，实现深度学习。 (3)利用科学史，开展HPS(科学史和科学哲学)教学 科学史是能体现生物学学科核心素养目标的教学素材，其本身 反映了知识的发生、发展过程。在推理演绎科学史的研究历程中，可 结合HPS教学，融入科学精神、科