2 乡下人家（教学设计）-统编版语文四年级下册

一切景语皆情语——统编四下《乡下人家》教学设计 【教学目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象画面，能和同学交流自己喜欢的一处景致。 2. 学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。 3. 学习抓住关键词句，体会作者对乡村生活的热爱之情。 4. 积累文中生动形象的句子。 【教学重点】 能抓住关键语句，边读边想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。 【教学难点】 学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。 这节课紧紧围绕单元语文要素的落实展开教学，抓富有诗情画意的特色语句，品味朗读，积累运用。创设情境，走近美；梳理画面，感知美；圈划词句，品味美；朗读积累，沉淀美；迁移运用，创造美。学习拟人化营造画面感的方法，感受乡村生活的自然闲适，书写自己眼中的诗意乡村。从画面变成语言，再由语言表达画面，情景交融，整堂课的学习是一种美的熏陶和享受。 1． 教材与学情分析 《乡下人家》是一篇文质兼美的散文，是作家陈醉云移居美国后凭着记忆描绘的故乡景，字里行间饱含故乡情。那景那情如一幅田园风光写意画卷徐徐展开，尽显可爱自然，读来心生向往。文章选取典型景物、营造画面感，向我们呈现了瓜藤满架、鲜花轮绽、绿竹成荫、鸡鸭觅食、院落晚餐、织娘歌唱六幅组图。最后一段是全文的中心句，赞美了乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，表达了作者对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。写典型景物采用这样的短语，天边的晚霞，向晚的微风，归巢的鸟，月明人静的夜，富有诗情；画面的勾勒多运用这样的语言，构成一道别有风趣的装饰，显出一派独特的农家风光， 绘成一幅自然、和谐的田园风景画，把一个个意象巧妙组合，凸显画意。拟人化动词的妙用，如攀、爬、探、率领等，将乡下景物竞相向上、生机勃勃的情景彰显得淋漓尽致。“一切景语皆情语”，教学时应该抓这些关键词句，体会文字背后表达的情感，从而落实本单元语文要素。 1. 生字识写 课文中11个生字要求会读，15个生字要求会写，其中，“构”“率”“倘”“绘”“谐”既要会读，又要会写。特别要读准词语“照例”“鸡冠花”“率领”，正确书写“蹲”“谐”“率”，“率”字中间部分笔顺为先中间后两边，“谐”右下部分是“白”。 2. 文章概括 课后第1题：朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。教学中可示范以小标题概括一个场景，学生仿着用简练语言概括其它画面，整体感知课文。 3.品读感悟 课后第2题：你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。引导学生关注文字营造的画面，而后通过深入词句，品读感悟，如抓关键句“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰”，颜色词的运用所营造的“画面感”增加了文章的形象性。抓关键词，如“攀”“爬”等拟人表达，体味语言蕴含的美，附着的情，从而进一步感受乡村生活的美好，落实语文要素。 4.朗读积累 “小小的房屋”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等带叠词的短语，朗读基调轻松活泼。“构成了一道别有风趣的装饰”、“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”、“显出一派独特的农家风光”等特色语言的描绘，要用一种安定、沉稳的语调朗读，犹如茶余饭后的娓娓道来。“探”、“率领”等拟人表达的多次使用，增添文章生动活泼的意趣。朗读时可着重指导读出画面感。 课后第3题：读句子，再从课文中找出像这样描写生动形象的句子，抄写下来。提示我们在品读感悟，熟读成诵的基础上，摘录积累优美语言。 5. 迁移表达 课后小练笔：你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。运用本课选取典型景物、营造画面感的写法，仿写自己眼里的乡村生活，深化情感，发展言语建构能力。 二．学习目标： 1.借助查字典、图片、联系生活等方法，读准“照例”“朴素”“鸡冠花”“率领”等词。通过观察图片、同义词替换，理解“向晚”“时令”“捣衣”等词的意思。规范书写“率”等15个生字。 2.边读边想象,学习小标题概括画面，理清文章脉络。 3.圈划关键词句，揣摩拟人化动词营造的生动鲜活的画面，体会表达的妙处，感悟乡下人家人与自然和谐共生的美好，并积累精彩语句。 4.运用拟人化营造画面感的写法，抒写自己眼里的诗意乡村。 三．学习重难点 1.学习重点：朗读品味富有诗情画意的特色语言，习得拟人化营造画面感的写法。 2.学习难点：运用拟人化营造画面感的写法，抒写自己眼里的诗意乡村。 第一课时 学习目标： 1.借助查字典、图片、联系生活等方法，读准“照例”“朴素”“鸡冠花”“率领”等词。通过观察图片、同义词替换，理解“向晚”“时令”“捣衣”等词的意思。规范书写“率”等15个生字。 2.边