18 牛和鹅（教学设计）-统编版语文四年级上册

统编版义务教育语文教科书四年级上册第 18 课 牛和鹅 (共 2 课时第 1 课时) 《牛和鹅》是统编教材语文四年级上册第六单元“童年生活”人文 主题下的首篇精读课文，讲述了“我”在放学回家途中，被鹅追赶，吓 得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，从此，“我”改变了对牛和鹅 的看法及态度。文章语言生动，富有童趣，又蕴含哲理。 本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动 作、语言、神态体会人物的心情”。这是第一次正式学习批注，但并非 完全“零起点”。三年级上册预测单元和四年级上册提问单元，都已编 排批注，并作示范与铺垫，但没有对批注角度和方法进行梳理，更没有 安排有梯度的学习实践。因此本单元“学习用批注的方法阅读”旨在让 学生潜下心来读文章，把真实的想法、体会通过标画和批语进行记录和 表达，同时，同过与伙伴交流，了解他人对文章的想法，深化自己对文 章的理解。 作为单元首篇，《牛和鹅》课文呈现了学习伙伴的 5 处示范批注， 意在引导学生直观认识批注， 了解可以从“有疑问、写得好、有启发” 等多个角度给文章作批注。课后习题二是本单元第二个语文要素“通过 人物的动作、语言、神态体会人物心情”的落实，在教学中要注意两个 语文要素的融合。批注是学习策略，是指向阅读的方法，应贯穿教学始 终，为学生提供思考的平台；通过人物的动作、语言、神态体会人物的 心情，属于阅读教学的目标，应适时渗透于批注过程中。 第一课时教学可结合课后习题一和二进行，重点引导学生结合批注 二勾画出我被鹅追赶、咬住后的动作、语言、神态等方面的语句，在品 读语言中体会人物心情的变化，渗透批注的角度与方法，促进对课文的 理解， 以达到批注旨在帮助阅读这一最终目标。 第二课时着重引导学生练习从多个角度作批注，在一边阅读一边批 注中感受到童年的快乐、理解课文所蕴含的道理。 1.通过“拟声词、动词短语”等词串学习，抓住“我”的前后变化， 初步把握主要内容。 2.借助微课和课文的批注范例，了解批注的写法，学习并尝试在写 得好的地方给文章做批注。 3. 结合批注二，抓住动作、语言等关键词句品读 5-7 自然段，体会 “我”对鹅的害怕。 教学重点：了解批注的写法，学习并尝试在写得好的地方给文章做批注 教学难点：体会 “我”对鹅的害怕 学生准备：预习课文。 教师准备：学习单、多媒体课件、微课 ( 一) 初谈印象，引出课题 1.出示“牛”和“鹅”的图片，说说对它们的印象。 2.揭示课题，板书课题 (二) 初读课文，整体感知 学习活动一 ◆自由朗读课文，读准字音、读通句子。 ◆边读边想：课文主要写了一件什么事？完成思维导图。 1.出示词串，指名读，你有什么发现？ 霖哥儿 金奎叔 吁哩哩哩 吭吭 啪嗒啪嗒 摸牛肚 捶牛背 扳牛角 掐脖子 摔出去 第一组词语是文中的人物，读准儿化。 第二组词语都是拟声词，在课文中是形容鹅的，让人感觉鹅很凶，会 欺负人，让人害怕。读准多音字“吁”，读好拟声词。 第三组词语都是描写动作的。前三个词语跟牛有关，让人感觉牛很温 顺，人怎么欺负它，它都无所谓；后两个词语是写金奎叔对付鹅的方法。 指导“摔”的书写：右边的“率”上半部分笔画多，要向中心聚拢，写 得紧凑；“十”字要写得舒展。 2.通过课前预习，你们知道“我”对牛和鹅的态度前后有什么变化吗？ 欺牛怕鹅 善待牛，不怕鹅 3.为什么会有这样的变化呢？这中间发生了什么事？ 4.看着板书，试着连起来说说课文主要写了一件什么事？ 预设：“我”原来欺负牛怕鹅，有一次回家路上被鹅追赶，金奎叔 见到后把鹅摔了出去，从此“我”不怕鹅，也不欺负牛。 (三) 初识批注， 了解写法 学习活动二 快速浏览课文，找一找这篇课文在排版上和原来的课文有什么不 同？想一想，你在哪篇课文里也见到过这样的排版。 1. 指名说发现， 出示课文图片：用红色方框框出课文，用蓝色 方框框出批注，区别课文和批注，明确批注的位置； 了解批注是读者 阅读时写的。板书：批注 2. 播放微课， 了解什么是批注，欣赏名家批注。 3. 出示篇章页：一边阅读一边批注是很好的阅读方法，这个单 元我们就要来学习用批注的方法阅读。 ( 四) 聚焦批注二，学习在写得好的地方做批注 学习活动三 (1) 默读 5-7 自然段，划出描写我怕鹅的句子，用简单的词语 在旁边写批注。 (2) 完成作业本第四题第 2 小题。 1.交流展示学生批注。 预设句 1：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。 (1) “贴着墙壁、悄悄地”，当时我们心里是怎么想的？ (2) 想象“我们”怕被鹅发现，“贴着墙壁”走的样子，有感情 朗读句子。 预设句 2：我吓得脚也软了，更跑不快。 “吓得脚也软了”，生活中你有过这样的经历吗？说说当时的