14 普罗米修斯 （教学设计）-统编版语文四年级上册

普罗米修斯（共2课时） 一、文本教学解读 《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元的第三篇精读课文，改写自古希腊神话，神话的文体特点是想象和幻象。在这篇课文中有很多充满神奇想象的句子，比如课文第二自然段中写普罗米修斯“盗”取火种，是跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星。这些描写给读者留下了很多想象空间，比如太阳车驰骋过天空时的情景是怎样的？普罗米修斯是怎么跑到太阳车那里的？又是如何从喷射着火焰的车轮上拿出一颗火星的？最后是如何把火种带到人间的？学生根据这些提问展开想象，用言语描述想象到的画面，既可以感受故事中神奇的想象，又能深入体会普罗米修斯“盗”取火种时的艰辛与无畏，从而更深刻地感受普罗米修斯为了造福人类无私奉献的精神，感受神话中鲜明的人物形象，这也是这篇课文所承载的一个重要的教学价值。这里特别值得注意的是神话教学首先一定是感受其神奇，让学生有一种非常自然的惊讶和赞美。其次才是体会神话人物的品质。 此外，《普罗米修斯》课后助读系统“阅读链接”中还选取了“燧人钻木取火”的故事。“阅读链接”旁边的泡泡语：“我从燧人钻木取火的故事中感受到了不同的神奇”，旨在引导学生通过对比中国、外国神话故事，了解不同民族祖先对于同一事物不同的理解和解释。关于“火”的起源，古希腊祖先的解释是天神普罗米修斯从天上盗来的，而中国祖先的解释是燧人氏发明了钻木取火。通过中西方神话故事的碰撞，学生可以从中领略远古时代人们瑰丽的想象和幻想，从而为他们阅读更多中外神话故事，感受神话的永恒魅力做铺垫。 四年级学生已有一些阅读神话故事的经验，对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有感受，学生对于神话故事有较高的阅读兴趣。 然而，普罗米修斯不畏强权，盗取火种为人类造福的精神以及所遭受的难以想象的惩罚，超越了学生的生活实际，需要品读文章，借助想像体会情感。 基于以上分析，在教学中，教师试图以自主探究为主的学导式教学法，梳理人物关系，结合关键词句勾画批注，资料补入，想象补白，伙伴合作，自由感悟。 二、教学目标 1.读通全文，走进神的世界，读好众神的名字，了解他们的关系，绘出简单的关系图。 2.读好关键句，梳理并完成情节图，根据情节图，边讲故事边初步感受神的个性。 3.学习把握课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的形象。 4.用自己的话讲故事。 教学重点：抓住有关语句揣摩人物的形象 教学难点：根据情节图，边讲故事边初步感受神的个性 三、教学准备 教学课件、作业纸 4、 教学过程 第一课时 （一）朗读课文，认识众神 1.学生自由朗读课文，教师板书众神名字。 （宙斯 、普罗米修斯 、赫拉克勒斯 、赫淮斯托斯） 2.引导学生读准众神名字，指名读，齐读。 3.学生在作业单中，抄写众神名字。 4.读一读自己书写的众神的名字，进一步读准众神的名字。（出示众神图片） 5.引导学生发现：每个学生书写的众神的位置不同，为什么要这样写呢? 众神名字排列背后有什么意图呢?对于我们的下一步学习有什么帮助呢? （二）研读课文，梳理关系 学习活动一 梳理众神关系 1. 想想神与神的关系，并在作业纸中用自己的方式呈现。 2. 反馈，指名学生在黑板上展示，引导学生发现之前众神的排列方式不同，会影响关系的呈现，引导学生在学习中，遇到困难想办法。 预设1： 拯救 惩罚 宙斯 普罗米修斯 赫拉克勒斯 赫淮斯托斯 劝说 预设2： 宙斯惩罚 劝说 普罗米修斯 赫淮斯托斯 拯救 赫拉克勒斯 …… 3. 说说谁的关系图，对理解课文有帮助。 学习活动二 梳理故事内容 1. 作者是按照起因、经过、结果的顺序记叙的，请同学们再读课文，根据作业纸的提示，理一理课文的情节图。（小组合作） 2. 出示合作提示： 1　 自由默读课文，想一想故事的起因、经过、结果分别是什么，并用简短的词语试着概括。 2　 和小伙件分享自己的学习成果。 3　 准备汇报，可一人汇报，也可共同汇报。 3. 反馈交流。 关注学生的思考过程，引导学生把小组合作的交流过程说清楚 盗取火种——严厉处罚（锁在高加索山、鹫鹰啄食）——获得自由 4. 借助情节图，练习说说课文的主要内容，评价反馈。 五、板书设计 本课时板书最上面是课题，由学生书写，下方是课文中出现的众神及众神关系图。融教师教学与学生学习于一体，重点突出学生的学习过程。 普罗米修斯 宙斯 惩罚 普罗米修斯 赫拉克勒斯劝说 拯救 赫淮斯托斯 第二课时 第二课时 一、教学过程： （一）聚焦“惩罚”，感悟大爱 1.出