4 繁星 （教学设计）-统编版语文四年级上册

四上《繁星》教学设计 【文本解读】 单元要素。《 繁星》是四上第一单元的第二篇略读课文，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美。”、“推荐一个好地方，写清楚推荐理由。”读写要素呈现一体化。本单元以“自然之美”为主题，还编排了《观潮》、《走月亮》、《现代诗二首》三篇课文。 文本解析。这是一篇写景抒情的记叙文，选自巴金的《海行杂记》。课文按时间的顺序，围绕“繁星”，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受。课文先以“我爱月夜，但我也爱星天”奠定了全文的感情基调，由在家乡看星星，回忆自己在南京和海上两次看繁星的具体情景。文章语言朴实，条理清晰，借景抒情，读来令人浮想联翩。 学情研判。面对这样的一篇文章，学生的学习起点和生长点在哪里？ 纵向承接来看，本课为本单元最后一篇课文，承担整个单元学法的应用。教学时，重点引导学生“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面”，可让学生联系生活实际，回想自己看繁星的经历，结合文字描述说说自己想象的画面，从而落实“边读边想象画面，感受自然之美”这一单元阅读核心目标。 【教学目标】 1.认识“昧”“坠”“怀”3个生字，有感情地朗读课文。 2.抓住课文中的关键词，结合生活经验，根据课文的描述想象繁星满天的画面，分享自己看繁星的感受。 3.借助图文材料，联系作者生平经历，感受巴金对繁星的依恋与喜爱，表达对大自然的热爱之情。 教学重点：根据课文的描述想象繁星满天的画面，分享自己看繁星的感受 教学难点：表达对大自然的热爱之情 【教学流程】 板块一：初读课文，梳理脉络 1. 创设情境，激趣导人。引导：问学们，你们见过夜晚的繁星吗？在什么时候、什么地方见到了怎样的繁星？ 2．板书课题，学生齐读。 3．初读课文，了解大意。 学习活动一： ①自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 ②思考：课文中提到了几次观赏繁星的经历？请将相关时间、地点在文中圈画出来。 （1）字词检测。（出示词语，指名读，教师随机正音，关注“舱”是平舌音“坠”是翘舌音） 庭院 纳凉 密密麻麻 静寂 星群密布 无处不在 舱面 半明半昧 摇摇欲坠 怀抱梦幻 （2）借助表格，理清文章脉络。（学生交流，完成《作业本》第二题表格中的“时间”“地点”部分） 时间 地点 看到的画面 从前 南京住的地方 星群密布的蓝天 板块二：再读课文，想象画面 1．结合生活实际，想象第一幅繁星图。 (1）学生自读第一自然段，找出描绘星空的句子，想象画面。 (2）指名二三名学生交流。（随机引导） 你有和作者一样的经历吗？看着天上密密麻麻的星星，你会想到什么呢？（板书：密密麻麻的星星） 过渡：星星不仅给我们带来了美的体验，更让我们有了许多美好的遐想。 (3）朗读指导，指名读，齐读。引导学生读出星星的多、美。 (4）方法提炼。联系生活实际展开想象，能让阅读更加有趣。（板书：联系生活经验） 2．抓住关键词，描绘第二幅繁星图。 (1）过渡。读一读第二自然段，发挥想象，把你看到的画面简单地画卜米。 (2）学生自读自学，完成学习单第一题。教师巡视指导。 (3）交流展示二三幅图片，学生说明图中的景物及其特点。（随机点评） 抓住关键词句“静寂”“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”“微小”“光明无处不在”。（板书：星群密布的蓝天） (4）星光如此微小，但为什么作者说“它使我们觉得光明无处不在”?（学生思考，交流） 点拨：星光虽然微弱，但能在黑暗中给人们带来光明和希望，难怪巴金这么喜欢繁星。 (5）指导朗读。（指名朗读第二自然段，注意读出夜空的静寂，星星的繁多和微小；男女生比赛有感情地朗读第二自然段，读出对繁星的喜爱） (6）小结。阅读时，我们抓住不同的关键词展开想象，不断丰富想象中的场景，为画面添加声音甚至是味道，让我们身临其境。（板书：借助关键词） 板块三：迁移运用，学习第三自然段 1．借助活动表，发现作者感受。 （1）引导。用上刚才的办法，读一读第三自然段，完成学习单第二题。 （2）学生自读自学。 （3）学生交流看到的画面。 （4）学生完成《作业本》第二题中表格的“看到的画面”部分。 （5）学生交流找到的感受，师随机引导。 2．结合多媒体材料，体会作者情感。 (1）过渡。你会用哪些词语描述巴金看星星时的感受呢？（默读第三自然段，边读边思考，并说说你的理由） (2）学生默读思考。 (3）学生交流。（教师随机点拨） (4）引导学生结合课文第三自然段的相关语句，说说理由。 预设一：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”让巴金感觉到星星就像萤火虫一样梦幻。（板书：悬着无数半明半昧的星） 预设二；“这时候我忘记了一切”。说明巴金心情非常