9《说”木叶“》课件41张 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

必修下册第三单元 1 学习目标 理解“木”的艺术特征和“木叶”的艺术形象。 01 02 03 能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象，领略诗歌的精妙之处。 学习并理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。 2 把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，学会鉴赏诗歌语言的暗示性，提高鉴赏古典诗歌的能力。 学习重点 能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象，领略诗歌的精妙之处。 学习难点 3 小组合作探究法，讨论法，读写结合法 教法与学法 学习课时数 3课时 4 教学过程 第一课时 5 情境导入 “无边（ ）萧萧下，不尽长江滚滚来。”“袅袅兮秋风，洞庭波兮（ ）下。” 这节课我们一起走接近林庚的《说“木叶”》。 诗中作者为何用“落木”与“木叶”而不用“树叶”呢？这些意象之间有什么区别呢？ 林庚，原籍福建闽侯(今福州市)，1910生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。 作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。 一、知人论世 活动一：预习效果检测 学习活动 7 二、字词积累 1.识记字音字形 征戍（shù） 橘颂（jú） 招徕（lái） 落木萧萧（xiāo） 涔阳（cén） 无妨（fáng） 陇首（lǒng） 得鱼忘筌（quán） 寒砧（zhēn） 桅杆（wéi） 漂泊（bó） 秋风袅袅（niǎo） 疏朗（shū） 窸窣（xī sū） 迢远（tiáo） 灼灼其华（zhuó） 亭皋（gāo） 冉冉（rǎn） 门栓（shuān） 翩翩起舞（piān） 门闩 (shuān ) 照浦（pǔ） 万应锭（dìng） 蛊惑人心（gǔ） 心有余悸（jì）　 得鱼忘筌quán：筌，捕鱼用的竹器。捕到了鱼，忘掉了筌。比喻事情成功以后就忘了本来依靠的东西。 2.解释成语 得意忘言：原意是言词是表达意思的，既然已经知道了意思，就不再需要言词。后比喻彼此心里知道，不用明说。 01 02 阅读《说“木叶”》，理解文章标题，梳理文章的结构思路。 理解并区分古诗词中“木叶”“树叶”“落木”和“树”“木”这些概念之间的不同。 活动二：解读文章内容 10 “说”是一种文体，“说”就是“谈谈”的意思， 以记叙、议论或说明来阐述事理，大多是陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活。 《说“木叶”》就是谈谈古代诗歌中“木叶”这个词，这个形象。 一、初步阅读，解读文题 11 内容结构梳理 全文共有七个自然段，每段的主要内容如下： 第1段：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。 第2段：木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。 第3段： 区别关键字在“木”字，用“落木”舍“木叶 第4段：“木得第一个艺术特征：“木”含有落叶的因素 第5段：诗歌语言的暗示性 第6段：“木”的第二个艺术特征：具有颜色的暗示性 第7段：艺术形象领域，几乎一字千里 二、归纳概括，梳理结构 层次结构划分 提示：提出问题，分析问题，得出结论三个层次 第一部分：发现问题（1~3段） 列举我国古代诗歌史上的一个现象即“木叶”成为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字。 第二部分：分析问题（4~6段） 分析“木”的两个艺术特征。即“含有落叶的因素”，“有颜色的暗示性” 第三部分：得出结论（7段） 说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 文本探究 1.课文从什么来引出本文的话题的？ 从众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，来引出本文所谈论的话题。 三、整体感知，思考交流 14 说明自从屈原发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过。于是一用再用，熟能生巧，由“木叶”发展到“落木”。 古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌语言如此丰富多彩。 文本探究 2.作者举杜甫“落木”的例子是为了说明什么？得出什么结论？ 说明 结论 15 按照字面解释，“木”就是“树”，两者在概念上一致。 文本探究 3.从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同? “木”一般具有秋风叶落的情景的形象；“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。 16 树 后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶 叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。