第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上

课时教学设计 学科____历史__ 授课年级__高一_____ 第2课时教学设计 课题 诸侯纷争与变法运动 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课共包含四个子目，分别是列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔子和老子、百家争鸣，涉及的历史概念、历史事件较多，且历史事件之间的联系比较复杂。具体来看，第一个子目重点论述了东周时期王室衰微和诸侯争霸，从“春秋五霸”到“战国七雄”的历史变迁过程以及华夏观念的形成；第二个子目主要讲述了春秋战国时期政治、社会变动的主要潮流，并以商鞅变法为代表介绍了其主要内容与影响；第三个子目重点介绍了对我国历史深远的两大流派儒家和道家；第四个子目则介绍了社会变革在意识形态上的反映以及“百家争鸣”局面的形成。教学时需要注意引导学生认识到社会存在决定社会意识，即春秋战国时期的经济发展和政治大变革，在思想领域表现为“百家争鸣”。 2.学习者分析 本课教学对象为高一年级学生。一方面，经过初中阶段相关内容学习，学生具备一定的知识基础，且具有较强的求知欲和探究兴趣，有利于本课教学的开展；另一方面，本课涉及的国家、人物、改革措施与思想内容较多，而学生思维能力有限、时空意识混乱，教学时需要教师加以引导，认识到各个子目间的逻辑关系。 3.学习目标确定 1.了解春秋战国基本发展脉络，学会研读图文材料，把握这一时期政治权力的重大变化以及时代特征。（时空观念、历史解释） 2.树立正确的民族观，感悟华夏民族认同以及这一时期对统一多民族封建国家建立的奠基作用。（家国情怀） 3.知道春秋战国时期经济发展的重要表现，认识到生产力发展的决定作用以及制度变革的原因。（唯物史观、史料实证） 4.了解商鞅变法的基本内容，认识社会发展背景下变法的必然，理解商鞅的变法思想。（历史解释、唯物史观） 5.知道孔子、老子的基本思想；认识到经济发展与政治变动对百家争鸣局面出现的促进作用，感悟百家争鸣的重要影响。（唯物史观、历史解释） 4.学习重点难点 重点：社会变化与变法运动产生的原因，“百家争鸣”局面的形成及其意义。 难点：“百家争鸣”局面形成与社会变革之间的关系。 5.学习评价设计 1．西周时期，周夷王赐虢国君主季子弓矢斧钺，使之“用征蛮方”；春秋时期，周襄王赐晋文公弓矢斧钺，命为诸侯之长“侯伯”，成为“五霸”之一。材料表明（     ） A．诸侯不断挑战王室权威 B．天下共主的政治认同影响深远 C．宗法分封制度得到巩固 D．周王掌握着诸侯军队的领导权 考点：政治秩序的瓦解 水平1 2．《左传·襄公二十五年》记载：崔杼欲娶棠姜为妻，但崔杼是丁公的后代，棠姜是桓公的后代，而丁公和桓公都为姜姓，按照“同姓不婚”制，他们是不能够结为夫妻的，但崔杼仍然娶了棠姜为妻。这说明春秋时期（     ） A．民间风俗被统治者抛弃 B．婚礼的重要性逐渐降低 C．传统礼法遭到冲击破坏 D．宗法制得到进一步巩固 考点：政治秩序的破坏 水平1 3．1965年10月24日，河北省易县武阳台大队社员在村西耕地时发现铁剑、铁戟各一件，刀币数枚，于是省文化局文物工作队进行了抢救性发掘，结果出土大量铁器，其中铁农具有犁、铧、铲、镰等，且铁农具的数量超过了其他工具的总和，据此可知当时（     ） A．铁农具已在全国范围内使用 B．农业生产效率得到提升 C．铁犁牛耕耕作方式已经成熟 D．河北地区经济最为发达 考点：春秋战国时期经济变革 水平2 4．春秋时期齐国成为东方大国，汇东夷等族于其中；战国时韩、赵、魏三国则融合今山西、河北、河南地域范围内的少数民族，东周也吸纳了南方的“蛮夷”，西方的“戎狄”。这一现象反映了春秋战国时期（     ） A．诸侯纷争、社会动荡 B．华夏民族开始形成 C．中央对地方控制加强 D．民族交融不断加强 考点：华夏认同 水平2 5．著名史学家王家范先生曾经精辟地指出：“小农经济一锄、一镰（或者再加上一犁，不是家家都有畜力，那就用人力拉犁）、一个主要劳力加上一些辅助劳力，一旦和土地结合，就可以到处组织起简单再生产。”对这段话理解准确的是（     ） A．小农经济具有顽强的生命力 B．封建小农经济非常脆弱 C．小农经济具有稳定性落后性 D．小农经济只需些简单工具 考点：经济变动的表现 水平2 6．春秋时期，晋厉公想把他的大臣们都除掉，提拔他身边的人为官。“乃使长鱼矫杀郄犨、郄锜、郄至于朝，而陈其尸。于是厉公游于匠丽氏，栾书、中行偃劫而幽之。诸侯莫之救，百姓莫之哀”。这说明（     ） A．诸侯争霸导致礼崩乐坏 B．贵族世袭制遭到破坏 C．传统的等级制受到冲击 D．仁义观念影响到政治 考点：政治秩序瓦解 水平