第六单元 观察与批判 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

“单元教学设计” 单元基本信息 学科 语文 学校 年级 高一 设计者 指导者 课程标准模块 文学阅读与写作 使用教材版本 部编版普通高中语文教科书 单元名称 第六单元：观察与批判 单元课时数 11课时 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 洞察禁锢人生，批判社会根源 主题概述 第六单元属于“文学阅读与写作”任务群，主题是“观察与批判”，旨在通过虚构的人物形象和情节反映社会生活，批判社会弊病。包含三篇中国小说（其中一篇为文言），两篇国外小说。本单元以“批判的是什么”为核心问题，从小说作品的共同特点切入，借群文阅读的教学方式指导学生探寻主人公“被禁锢的人生”，体会小说的社会批判意味。 主题学情分析 社会现实复杂多样，对于刚进入高中生活的学生来说，知识面较窄，社会活动较少，缺乏适应社会的经验，因此不能准确分析、判断、鉴别复杂的社会情况，且对社会现象很难产生良知上的共情，所以要激发学生心中的良知心理和辩证批判能力。 开放性学习环境 基本教学工具有黑板、多媒体设备（播放视频）。桌椅摆放采用四人一组的小组合作形式摆放。 二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标 1. 掌握阅读小说的方法，抓住小说三要素，独立阅读时梳理故事情节，找出人物描写和环境描写，并写出自己的阅读感受和见解。（语言建构与运用） 2. 学习作者运用多种艺术手法创作小说，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，能够口头表达。（审美鉴赏和创造） 3. 知人论世，把人物放在社会环境中认识其命运的发展和结局，能够分析并说出作品批判的是什么。（思维发展与提升） 4. 欣赏中外小说的风格类型，从创作形式和内容上说出其异同，借鉴小说技法进行创作。（文化传承与发展） 三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验） 活动名称：洞察禁锢人生，批判社会根源——小说研讨会 活动内容：围绕第六单元小说作品进行研讨 环境：高一年级教室内 过程：阅读自修，研讨畅言，成果展示。 活动1： 阅读自修（第1-3课时，对应目标1） 学生任务：学生利用3课时自主阅读第六单元小说，读懂小说内容，尤其要疏通文言小说《促织》的文意。在读的过程中要求有阅读痕迹，找出相关人物描写、环境描写，批注自己的阅读感受，梳理小说情节，完成“情节梳理表格”。提示：关注《祝福》和《林教头风雪山神庙》中情节的伏笔和照应。 活动2： 研讨畅言（第4-8课时，对应目标2、3） 学生任务1.小组内交流“情节梳理表格”成果，结合情节梳理结果绘制“祥林嫂、林教头、别里科夫、成名、格里高尔”命运轨迹图，派小组发言人进行解说。 学生任务2.按照小说人物命运的发展轨迹概括人物性格特征。小组成员集思广益，通过小说塑造人物形象的方法（结合情节、语言的特点）进行总结，最终概括“祥林嫂、林教头、别里科夫、成名、格里高尔”这些人物命运的共同特征，完成“人物性格集合图”。 学生任务3.结合小说写作背景，对比阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》，找到两篇小说中的“风雪”描写，分析其作用，探讨其暗示的社会环境，深挖钳制小说中主人公命运的社会根源，说出作者批判的是什么，完成包含环境描写和社会根源的对比性表格。自读《装在套子里的人》，自主分析“套中人”别里科夫命运结局的社会根源。 活动3： 成果展示（第9-11课时，对应目标4） 学生任务：对比阅读《促织》《变形记》，找到两篇小说的异同点，分析其人物命运悲剧的社会根源，并以此为例讨论中外小说的不同风格类型。借鉴第六单元小说的创作技法，发挥合理想象，自己创作一篇不少于八百字的小说。 四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成） （备注：方案1、方案2选择其一） 需要评价的活动 方案1：针对任务/活动描述 活动A名称 依据单元学习目标，针对挑战性学习任务/活动，呈现评价内容、评价指标、评价方法和赋值方法等。 评价内容选择和评价指标设计时，无需面面俱到，尽可能抓住关键，倡导伴随学习任务/活动的评价。 活动B名称 活动C名称 ······ 评价要素 方案2：针对单元整体描述 评价内容 本单元评价内容为情节梳理表格、人物命运轨迹图、人物性格集合图、环境描写和社会根源的对比性表格，创作小说。 评价指标 自主阅读掌握程度；各个表格中的内容概括是否准确，准确的程度如何；小说创作是否包含三要素，并能运用相关小说创作技法。 评价方法 学生自评、互评和教师评价。 赋值方法 学生自评阅读掌握程度，分为情节、人物、环境（各30分）、主题（10分）；互评有关表格，按照描述程度分为准确、较准确、一般三个层级；教师评价学