《师说》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《师说》教学设计 教学目标： 1.掌握积累“师、而、”等文言实词虚词的用法，注意古今异义词的积累及典型文句的翻译。 2通过教师点拨，学生合作与自主探究，积累文言实虚词，并学习掌握围绕论点进行层层论 证的方法。 3.多种方式的诵读法使学生加强语感，深入感知理解课文。 4.学习韩愈能够对抗流俗的的勇敢及解放精神。 教学重点： 1、学习掌握第一段中围绕中心论点进行层层论证的方法。 2、熟读课文，积累文言知识 教学难点： 通过对内容的理解，把握作者思想的进步意义 教学设想： 1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学 习方式，突出教学目标。 2、教学方法：自主预习法、微情诵读法、问题探究法、点拨启发法、拓展延伸法。要以 启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难， 把握文章的思想内容。 教学工具：多媒体课件 教学课时：第一课时 教学类型：讲读课 教学时间： 教学过程： 导入： 成语积累： 程门立雪： 北宋学者杨时尊师好学，一次他和同学去洛阳拜见老师程颐。当时正值三九严寒，天空 飘着雪花，来到老师门前，只见老师在打瞌睡，他们不愿打扰，就静静地肃立在门前的雪地 里。程颐醒来看到他们，连忙让进厅堂，这时门外的积雪已有一尺多厚。 这则尊敬老师的故事成了千古流传的佳话，可古往今来是不是所有的人都这样尊敬老师 呢？ 引入本文所反映的时代背景： 唐代中期，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，一些贵族子弟凭着自己的出身的高贵天 生就是统治者，他们自我感觉学习和学养是毫无价值的，他们更不把老师放在眼里，这种风 气在当时非常流行，乃至当时大文学家柳宗元记载：如果当时谁从师学习，整个社会就会嘲 笑他。这时候另一位大文学家拍案而起，用一篇力作来抨击这种腐朽风气。此文一出士林哗 然，这位文学家被士大夫阶层看成异类，视为疯子。这个人是谁呢？（韩愈）这篇文章又是 什么呢？（就是我们今天要共同学习的千古奇文《师说》）。 (目的：由揭示当时学坛的一个尖锐矛盾引入《师说》，能从一开始便吊起学习的胃口) 二、作者简介： 同学们在初中学过韩愈的作品《马说》请同学们简单介绍韩愈的情况： (教学预测及解决方案：学生可能介绍的不够完整，教师补充梳理归纳) 出示幻灯片：韩愈(768一824)，字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的 文学家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎， 又称“韩吏部”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。 韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋 八大家之首。另外在诗歌创作上和孟郊开创了“韩孟诗派”。 三、文体简介： 题目中的“说”，是一种文体，一般是陈述自己对事物的见解，一般可以理解为“解说… 的道理”。可以议论，像《马说》；可以叙事，像《捕蛇者说》，但总体上是重在说理的，属于 议论文。 四、生自由读整篇课文，对课文进行初步感知： (诵读提示点拨：注意读准字音，把句子的停顿，句读读准，并注意节奏) 五、研读课文第一段 (一)生默读本段。 思考：1、把重要的词语圈画出来，并能解释。 2、先试着把第一段分为几个小层次，并找出本文的中心论点是哪一句，最后小组再合 作交流。 (师生互动：默读时，任务是每个学生都要从中找出所认为非常重要的5个词一典型的古 今异义、词类活用、一词多义、重点实虚词等。并能找出一个从翻译角度非常典型的句子。 同时老师也在幻灯片里准备5个典型的词语以及1个典型句子，测试一下师生的默契指数。)》 (目的：学生自己勾画重点实虚词，自己要善于发现问题，并能积累文言现象，既体现自主 探究的学习方法也做到了有效积累。) 出示幻灯片： 1、古之学者必有师2、师者所以传道受业解惑也。3、吾从而师之 人非生而知之者 古之学者必有师 4、而 惑而不从师 5、师 吾从而师之 吾师道也 典型句子：师者，所以传道受业解惑也。 师点拨方法：学文言文的时候一词多义是重点，无论实词还是虚词，古今异义也是重点， 这些都需要我们平时学习每篇文言文的时候都能注重积累。高考考的就是我们常见的而且是 课文中出现频率比较高的这些实词或虚词，同学们平时应做到耐心与细心的积累。 (二)梳理分析结构内容： 1、小组活动：刚才同学们在默读时已有了思考，现在小组合作交流，落实一下刚才的问题： 中心论点是哪一句：围绕论点作者又从哪几个层次来论证，每层都写了什么内容？ 2、活动之前再品读第一段： 韩愈写文章时主张“不平则鸣”，所以他在写文章时是带着强烈的感情去写的。请一位同 学读课文的第一自然段，看看用什么样的语气才能突出作者的感情。 学生推荐一名代表班级朗诵水平的学生去读，其他学生认真听，一方面听读得如何， 方面思考刚才的问题