《让真情自然流露》（教学设计）统编版语文六年级下册

《让真情自然流露》教学设计 教学目标： 1唤醒学生的经历，感知真情”： 2.寻找到经历中的情感节点梳理“真情”： 3跟着《匆匆》《那个星期天》等文本学习用直接抒情和间接抒情的方式来表达自己的“真情”： 重点： 寻找到经历中的情感节点来清楚叙写“真情”。 难点： 灵活运用抒情的方法表达自己的真情”。 走进情境感知“真情” PPT出示： 亲爱的同学们，再过几个月，你们就要小学毕业了。离开生活了六年的小学校园，离开相处了六年的老师 和同学…此时此刻，你的脑海里是不是已经浮现出了一幕幕难忘的画面？今天，我们就一起来回忆那些 画面，用文字将那些画面中的情感表达出来，真情自然流露的文字都将被选入班级《毕业纪念册》哟！ 亲爱的同学们，再过几个月，你们就要小学毕 了六年的小学校园，离开相处了六年的老师和同学 你的脑海里是不是已经浮现出了一幕幕难忘的画 们就一起来回忆那些往事，运用方法将那时那刻的 ,情感真挚的文字都将被选入班级《毕业纪念册》 踊跃参加！ 师：打开记忆的闸门，这六年的时光中最令你难忘的是哪一件事情呢？ 指名汇报 师：听着你们的分享，我的读书时光仿佛也浮现在了眼前，同学们，现在请你完成学习单上的写作实践1 写作实践1： 回想自己小学生活中印象最深刻的一个时间点，你会想起哪个时间？哪件事？当时的心情是怎样的？请用 时间+事件+心情的方式写在学习单上。 预设： 5月11日+参加体侧+得了三A非常兴奋 一个月前+实习老师离开+恋恋不舍 寻找“感点”梳理“真情” 师：仔细回想一下，在你刚才选择写在表格中的那个时间点上，你的情感有变化吗？如果有，是在什么时 间节点上发生的变化呢？请在表格中填写出事件经历的节点和情感的变化。 1课文引路 2.教师下水 出示文本之后，一部分的同学读“经历的节点”，一部分同学读“情感的变化”，学生读完教师点拨一句：原 来随着事件的发展，主人公的心情也在发生变化。 写作实践2：请在表格中梳理出你的经历节点和情感变化。 3学生自由填写。 4指名分享。 巧用方法“真情”流露 师：从刚才同学们的回顾过程我发现，每一种情感的背后似乎都有一件事情，而我们的情感随着事件的发 展也在不断变化。如何把这个事件清楚记录让情感自然流露呢？ 1.运用情感词、情感句、情感修辞直接抒情。 (1)文本引路 我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。 史铁生《那个星期天》 我接过这套书，心里非常难过。 一何紫《别了，语文课》 情感词：焦急又兴奋、难过 聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复还呢？ —朱自清《匆匆》 我为什么忽然会喜欢上语文课，觉得张先生每一句话都那么动听？一何紫《别了，语文课》 他实在无法忍受，捡起一块石头朝他们扔了过去，并驾道：“住嘴：你们这群乌合之众！” 《骑鹅旅行记》节选 “怎么了，孩子！喂，快来人哪！快拿水杯来！” 《汤姆·索亚历险记》节选 情感句：感叹句、问句等 住在方家大院的八儿，今天喜得快要发赢了。 一沈从文《腊八粥》 于是一洗手的时候，日子从水盆里过去：吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前 过去。 —朱自清《匆匆》 情感修辞：夸张、排比等 (2)教师下水 我拿着那份应急救护比赛的通知单气冲冲地回到了办公室。（情感词） (3)就刚才自己在表格中写下的事件情感，情感没有变化的就扣住写下的那一刻的情感，情感有变化的 请选择你感受最深刻的那个时间点和情感点，运用情感词、情感句、情感修辞任意一种方法一句话写下你 当时的情感。 2运用心理、动作、神态、语言等描写来间接抒情。 (1)课文引路 我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。（内心 独白即心理描写) 一《那个星期天》 我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴。爬着去找更多的蚁穴。（动作描写） 一史铁生《那个星期天》 我擦试着泪水，站起来，鸣咽着说：“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到危地马拉，我口口 我再也没机会学习中文了。”（神态、语言描写） 一何紫《别了，语文课》 (2)教师下水 我拿着那份应急救护比赛的通知单气冲冲地回到了办公室。心想：明明学校有专门的戏剧社，为什么要我 米编写？真的是莫名其妙。随手翻开桌上的听写本评改了起来，这个字迹歪歪扭扭，那个古诗错得离谱， “咔嚓”一声，本子被划出了一条长长的痕迹，叹息间，只能搁笔作罢。 3运用环境描写来间接抒情 (1)课文引路 起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。（托作者愉快、高兴的心情） 一史铁生《那个 星期天》 (2)上届学生初试身手完成的练笔 太阳透过窗户照在书桌上亮得我的眼睛都张不开，小鸟窗前那棵梧桐树上不停地叫着：“肌叽，你活该！ 现叽，你活该！” (3)教师下水 我拿着那份应急救护比赛的通知单气神冲地回到了办公室。心想：明明