2023年基于新课标的初中历史大单元教学设计与实施策略 课件

基于新课标的大单元教学设计与实施 ——以新教材教学为例 1 主要内容 第一部分 研究形势 什么是新课标 第二部分 研究概念 什么是大单元教学 第三部分 研究策略 大单元教学的策略与路径 第四部分 研究案例 我的教学实践与思考 第五部分 研究未来 给老师们几个建议 什么是新课标 01 3 一、什么是新课标 中国高考评价体系是教育部考试中心制定的，是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，评价体系通过解决为什么考、考什么和怎么考的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人和为谁培养人”这一根本问题给出了回答。作为高三一线教师应该去了解和熟悉中国高考评价体系。 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 什么是大单元教学 02 10 站位高了，视界开阔，处理问题自然会抓住要领，化繁为简，直接明了。课标：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。” 黄河之水天上来 奔流到海不复回 至今思项羽 不肯过江东 （1）教学维度：大主题、大概念 （2）课程维度：大板块、大结构 （3）人生修养：大格局、大气场 江东子弟多才俊 卷土重来未可知 二、什么是大单元教学 大单元教学是一种重要的整合论教学实践取径 大单元教学的基本理解 教学分析 教学设计 教学过程 教学反思 作为“学习单位”的单元的丰富意蕴：（崔允漷） 强调其统摄中心之大，即往往由上述“大任务”“大项目”等加以驱动； 强调教师进行教学设计的站位之“高”，即要从整体着眼，从“大”处着眼，超越单一的知识点和技能而从学科核心素养出发思考课程育人的本质； 强调时间维度上学生学习历程之“完整”，即避免传统的“课时”逻辑对于学生学习经历的割裂，强调“以学习定时间”而不是“以时间定学习”。 大单元设计的要素与体系 单元名称和课时 为何要花几课时的时间学习此单元 单元目标 此单元要解决什么问题，期望学生学会什么 评价任务 何以知道学生已经学会了 学习过程 要经历怎样的过程才能够学会 作业与检测 学生真的学会了吗 学后反思 通过怎样的反思让学生管理自己的学习 学科核心素养 学段课程标准 学期教材 学情 单元1：名称与课时 单元目标 真实评价任务 学习进阶 课时1目标 课时2目标 课时N目标 评价任务 学习进阶 学习任务1 评价任务1 …… 评价任务 评价任务 学习进阶 学习任务1 评价任务1 …… 学习进阶 学习任务1 评价任务1 …… 作业与检测 学后反思 分课时设计 大任务 大项目 大观念 大问题 单元设计 大单元教学设计 教学分析 教学设计 教学过程 教学反思 以工业革命为例 资本主义世界市场的形成与发展 蒸汽时代——电气时代——信息时代 工业革命与马克思主义诞生 牛顿与工业革命 工业革命与市场经济 资本主义世界市场的形成与发展 新航路开辟——形成雏形 殖民扩张——进一步拓展 工业革命——基本形成 第二次工业革命——最终形成 蒸汽时代——电气时代——信息时代 第一次工业革命，将人类带入蒸汽时代 第二次工业革命，将人类带入电气时代 第三次科技革命，将人类带入信息时代 工业革命与马克思主义诞生 工业革命，极大地推动了生产力的发展，但同时也带来阶级的对立。工业资产阶级与无产阶级的矛盾加深，无产阶级不断抗争，却屡遭失败。他们呼唤着科学理论的指导，这就是马克思主义的诞生。 牛顿与工业革命 许多历史学家认为，如果从近代科学的角度看，正是牛顿开启了工业革命的大门。 ——《大国崛起》台词 工业革命与市场经济 英国著名历史学家汤因比认为，工业革命的实质既不是发生在煤炭、钢铁、纺织工业中引人注目的变革，也不是蒸汽机的发展，而是“以竞争代替了先前主宰着财富的生产与分配的中世纪规章条例。” 大单元教学的策略与路径 03 22 三、大单元教学的策略与路径 第一步，研读教材，对标学科核心素养与学业质量标准，从大观念、大任务、大问题、大项目中选择一个合适的统摄中心来组织单元； 第二步，确定单元名称，规划单元课时安排； 第三步，依据素养目标、教材内容、学生情况，确定单元目标； 第四步，依据单元目标，设计真实情境下的综合性单元评价任务； 第五步，将单元目标细化为课时目标，进而分课时设计评价任务和体现学习进阶与“教-学-评”一致的学习过程； 第六步，整体设计单元作业与检测； 第七步，设计学后反思，搭建支持性的反思支架，以实现教下去的是“知识