1《草原》第一课时（教学设计）-统编版语文六年级上册

《草原》名师教学实录 1、 教学目标 1. 会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯、线条”等18个词语。 2. 有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第一自然段。 2、 教学重难点 有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第一自然段。 3、 教学过程 板块一：预学反馈——链接生活的美 师：都说，读万卷书，行万里路。看，这就是乌兰布统草原，这是呼伦贝尔草原，它们各不相同。今天，我们跟随老舍先生一起走进陈巴尔虎旗的—— 生：（齐读）《草原》。 师：（板书课题）课文大家自学时都读过了，说说草原给你留下了什么印象？ 生交流。 师：你们发现了草原的——（板书：风光美），也发现了这草原上的——（板书：人情美），老师也和你们有同样的感受，这里的一切是那么的美好。我们一起看看这些词，先小组内自己读，一会儿找小老师领读。 出示：一碧千里 明朗 柔美 云际 舒服 境界 翠色欲流 渲染 勾勒 回味 洒脱 低吟 迂回 热闹 生读 师：他把这些词都读正确了，谁来带着大家一起读读？ （指名读词，出示句子） 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 师：除了词很美，文章的句子读起来也很美，谁来读读？ （生读） 师：声音洪亮。谁还想挑战，也来读一读？ （生读） 师：她读得流利，仿佛美景就在我们眼前。 板块二：质疑梳理——聚焦草原的美 师：读懂了这些。你还有什么疑问吗？ （生提问） 师：老师发现你们的问题主要集中在草原的风光美上，那咱们先来研究—— 出示：草原的风光美在哪？ 小组共学——品味文字的美 师：谁来说说第一自然段中的“风光美”体现在哪些景物上？ 生：蓝天、小丘、羊群 生：骏马、大牛 师：我们来细读这些景物，请同学们看小组共学提示。 出示： （1） 默读课文，画出你认为最能体现草原美的语句，把你的感受简单批注在旁边。 （2） 小组围绕一处景物讨论，全班交流。 师：以小组为单位，借助关键词语，边读边想象画面，联系上下文与生活实际，围绕一处景物展开讨论。 （板书方法：借助关键词语，边读边想象画面，联系上下文与生活实际。） 生小组合作学习 师：哪个小组来和大家分享？ 生：我们小组画的是“空气是那么清鲜”一句，给我的感觉很清新。 （出示） 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 师：这明朗的天，这清新的空气让我们的心情也爽朗起来。继续汇报。 生：我们小组研究的是“一碧千里，而并不茫茫”。 （出示） 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 师：你眼中的“一碧千里”是什么画面？ 生：满眼都是草，看不到尽头。 师：有去过草原吗？来，想象画面谈谈。 生：草原都很大，就像他说的，你能看到的都是绿色。 师：那就让我们来到草原，走了一百里，满眼都是—— 生：绿色。 师：再走一百里还是—— 生：绿色。 师：走了一千里还是—— 生：绿色。 师：这就叫—— 生：一碧千里。 师：谁能把这感觉读出来？ （生读） 师：怎么听起来才一碧几里呀？ （生再读） 师：理解了“一碧千里”，再读读这个句子，你有什么发现？ 生：老师，为什么说“并不茫茫”呢？ 师：谁来谈谈“茫茫”是什么意思？ 生：没有边际，很模糊。 师：这让老师想到了一句古诗：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，可这里说“并不茫茫”，为什么这样说呢？联系上下文，谁再来讲讲？ 生：因为可以看得见羊群，不模糊，所以并不“茫茫”。 师：所以老舍说“而并不茫茫”，这感觉怎么读？ （生读） 师：这里有强调转折的意思，你再来读读。 （生再读） 生：我们小组研究的是“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这句，它运用了比喻。 师：是的，这两个比喻写出了颜色的美，而且这美还是动态变化的。把这颜色的美、动态的美带入句子中，小组内读读吧！ 2. 品味“矛盾美”。 生：老师，我们小组圈画了“渲染……勾勒”一句。 出示：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 师：说说“渲染”“勾勒”分别是什么意思？ 生：渲染是画国画时用水墨或淡色涂抹画面加强艺术效果的一种画法。勾勒是用线条画出轮廓。 师：他们小组运用书中的注释来理解文章。（出示图片）谁学过国画？帮大家分辨一下哪个是渲染，哪个是勾勒？ 生：左面是渲染，右面是勾勒。渲染很宽泛，勾勒有轮廓。 师：原