14.1《故都的秋》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《故都的秋》教学设计 教学目标：1.了解郁达夫的思想和创作风格。 2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。 3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。 教学重点：1.体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点 ； 2.体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出来的孤独悲凉的情感。  教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色  教学设想：1.教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出教学目标。  2.教学方法：诵读引导法、探究谈论发。要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握课文的思想内容，同时通过诵读提示的方式，让学生注意把握本诗的朗诵情感和节奏，从而更进一步的品味散文感情 教学过程： 一.导入 秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”曹丕的“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”那么，著名的现代作家郁达夫笔下的秋会是怎样一种景象呢？“秋”景如何？“秋”意怎样？让我们一起走进他的咏秋散文精品《故都的秋》。 1.作者简介： 郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923——1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。       郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。 2.写作背景： 从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。 1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北京，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 二.初读课文 初步感知 1.检查预习： 学生自主朗读课文，感知课文。并附带完成正音、积累的任务。 混混（hùn）沌沌（dùn）   廿（niàn）四桥 一叶知秋：比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。 师：大家都读过课文了，那么题目“故都的秋”中，“故都”指的是哪里？为什么作者用“故都的秋”做标题而不用“北平的秋”？ 参考：北平，虽是北方地标性的城市，但太具象。北国，又太宽泛。二者都缺乏想象空间。还是《故都的秋》好。“故”，使人能想到故人、故园、故交、故乡等，觉得亲切，有一种浓浓的眷恋情，深深的向往感寄寓其中。“都”，有一种历史沧桑感，有厚重的文化底蕴。以《故都的秋》为题，将自然景物的描写附着在深厚的历史文化底蕴上，这种“奇妙的化学反应”，令人期待，容易引起读者阅读的兴趣。（一见如故） 1.试一试 师：了解了这一点，请大家在快速阅读课文，能不能用四个字来概括《故都的秋》的总体特点。【清、静、悲、凉】 师：通过刚才的介绍，我们知道作者是南方人，他笔下江南的秋有什么特点呢？ 参考：一点清凉，秋味，秋色，秋的意境与姿态，总是看不饱，尝不透，玩赏不到十足。领略秋的过程上，总是不合适的。 2.找一找 师：请大家找找看，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？ 作者笔下的“故都的秋”，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一滴雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。 师：那在请大家阅读课文，然后总结一下，文章中描绘了故都的秋的几幅图画？分别是什么？ 明确：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等五幅画面。 3.品一品 （1）“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么作者把“悲凉”用在赞美故都之秋的文字中，而不用明快的笔调来颂秋呢？【联系背景】 参考：郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，使他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美方面，他提倡“静的文