第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级上册

部编版语文九上第一单元《周总理，你在哪里》教学设计 【教学目标】 1梳理诗歌内容，学习周总理为革命为人民鞠躬尽瘁的丰功伟绩。 2学习朗诵技巧，体会亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。 3欣赏本诗巧妙的构思：询问一一呼唤寻找一回答，体会诗歌的感人力量。 4欣赏拟人、排比、反复的修辞手法，体会其表达效果。 【教学重点】 理解反复的修辞手法在表情达意上的作用。 【教学难点】 通过诵读，感受周总理为革命鞠躬尽瘁的伟大品格，体会人民无限怀念周总理的深情。 【教学课时】 1课时。 【教学方法】 运用情境创设、朗读指导、语言品析等方法。 【教材、文本分析】 《周总理，你在哪里》是九上第一单元的第二篇课文。此单元为“活动·深究”单元， 希望学生通过对六首诗歌的学习，学会涵泳品味诗歌情感，把握诗歌意蕴，体会诗歌魅力。 抛开堆砌总理丰功伟绩的追颂排比，排遣个人感情的绝望和悲衰，而是着眼于 位卑未敢忘忧国的我们，对着高山喊、大地喊、森林喊、大海喊，表现出了天地肃立、 山海鸣咽的情境，以及天南地北周总理留下的足迹和一个个鲜活的细节。 学习这首诗歌，应指导学生进入诗的意境，领会诗人所抒发的强烈感情，认识 诗人巧妙构思的特点，理解反复、拟人手法在诗中的表达作用，激发学生缅怀周总理 丰功伟绩、深切怀念周总理的感情。 对于这篇课文，该如何开展诗歌教学，落实单元目标，提升学生的语文素养呢？ “本单元是‘活动·探究’单元，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式 的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以本 单元采用驱动式方式，重在强调学生的‘自主’学习：自主欣赏诗歌，自主组织朗诵 活动。”所以本课采取任务驱动式教学。 设计任务驱动，任务在前，要提醒不能只是奔着任务去阅读，也不是单纯为了 解决问题或者参加讨论去阅读。…很多课文都是经典，让学生接触经典，本身就是 教学的重要目标，不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的 支架。 本次教学通过学生、教师、文本之间的对话，引导学生在阅读经典和完成学习 任务中接受文化熏陶，获得审美体验，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学 生语文学科核心素养的全面发展。 【教学过程】 一、导入 屏最： 他年少奋发，为中华之崛起而读书。 他挥斥方遒，为中华之明日而革命。 他日理万机，为让世界认识中国而奔走。 他鞠躬尽瘁，为中国能有今日死而后己。 他，就是我们敬爱的周恩来总理！ 周总理的生命是一道光，照亮了中国革命和建设的征程。1976年1月8日，这道光猝 然离去，让已经习惯了他的照耀的中国人民悲痛万分。人们用各种各样的方式来悼念这道温 暖明亮的光。 二、初读感悟 (师生配合朗读课文。) 师：说说你们的初读感受和发现。（从内容、情感、写法、语言、人物形象、构 思等方面来谈。) 预设：诗歇是以我们寻找周总理为线索来组织内容的，表达了对总理的深切怀念。 预设：诗歌第一节和结尾两节都运用了直接抒情，抒发了对总理的想念之情。 预设：诗歌很多地方运用反复的修辞手法组织语言。突出了总理的形象，表达出 深沉的感情。 预设：开头和结尾还运用了呼告和拟人。 预设：结尾还运用了排比。“在这里”“在一起”“想念你”都一连四次。 预设：这首诗塑造了周总理为革命为国家为人民操劳关心人民的伟大形象，写得 非常感人。 屏显： 1999年，中国诗人和学者赵凯应邀去巴黎一座大学讲学，走进校长室，主人坐着， 却让客人站着。 主人问：先生自何处来？客人答：中国。 主人问：中国何处？客人答：江苏？ 主人问：江苏何处？客人答：淮阴。 主人说：什么叫“淮阴”？客人答：周一一思—一来！ 刚地一下，校长闻声而起，恭敬站定，仿佛面对东方日出。 诗人赵凯说一一周恩来是人性的制高点。 屏显： 联合国前秘书长哈马赫尔德于1955年在北京会见过周总理后说过一句广为流传 的话：“与周恩来相比，我们简直就是野蛮人。”印度印中友协会长说：“世界上的 领导人，能多一些像周总理的，世界和平就有希望了。”肯尼迪夫人杰奎琳说：“全 世界我只常拜一个人，那就是周思来。” 三、研读感知 1.哪些诗句最能寄托这种悲伤沉痛的哀思？找出米读一读。 预设：周总理，我们的好总理/你在哪里啊，你在哪里？/你可知道，我们想念你 /一一你的人民想念你： 预设：“他刚离去，他刚离去”饱含了对总理的哀思。 2.了解周恩米总理。 屏显： 周恩来(1898年3月5日一1976年1月8日)，字翔宇，原籍浙江绍兴，1898 年3月5日生于江苏淮安。1921年加入中国共产党，是伟大的马克思主义者，伟大的 无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，党和国家主要领导人之一，中国人民解 放军主要创建人之一，中华人民共和国的开国元助，是以毛译东同志为核心的党的第 一代中央领导集体的重要成员。 为探索中国革